小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感體會研究

杜珊

◆摘? 要：語文科目的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)有著非常積極的意義，只有引導(dǎo)學(xué)生將書本中所蘊(yùn)含的情感充分地進(jìn)行理解、吸收，并轉(zhuǎn)化為自己的精神文化，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生精神世界的豐富。因此，小學(xué)語文老師不僅要對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行傳播和講解，同時(shí)還要在閱讀教學(xué)中融入情感教育，不斷豐富學(xué)生的情感體會，促進(jìn)學(xué)生情感理解和表達(dá)能力的增強(qiáng)，以此滿足素質(zhì)教育的最終目標(biāo)

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情感體會

情感是語文學(xué)習(xí)的靈魂和精髓，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，只有不斷強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感理解能力和感悟能力的培養(yǎng)，才能夠真正突破應(yīng)試教育的枷鎖，幫助學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。小學(xué)語文課本中蘊(yùn)藏著豐富的情感學(xué)習(xí)素材，語文老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘教學(xué)素材中的情感教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中去感受思想美、道德美、自然美，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生精神世界的豐富，從而達(dá)到提升學(xué)生人格魅力和思想境界的目的。

1在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感滲透

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文老師要積極進(jìn)行情感滲透教育，讓學(xué)生能夠在閱讀和分析課文的過程當(dāng)中，更加仔細(xì)地體會文章蘊(yùn)含的情感表達(dá)，這樣才能夠達(dá)到良好的情感教育效果。

不同的課文內(nèi)容其抒發(fā)的情感也是不相同的，老師要切實(shí)結(jié)合教材進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，在傳授閱讀技巧的同時(shí)，也要主動引導(dǎo)學(xué)生對文章的情感表達(dá)進(jìn)行更好的體會和分析，只有這樣學(xué)生才能自覺地去挖掘文中的情感素材，在反復(fù)閱讀中逐漸加深對情感的理解，從而實(shí)現(xiàn)對自身閱讀質(zhì)量的顯著提升。

2 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

給小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造更加生動的學(xué)習(xí)氛圍，是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生打造一個(gè)生動有趣的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的氛圍下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動，以此促進(jìn)學(xué)生對文章情感的更好理解。在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的過程當(dāng)中，語文老師一定要以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)需求為主，為他們打造一個(gè)和閱讀內(nèi)容相吻合的情境，讓他們能夠有身臨其境的感覺，這樣才能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，以此完成對學(xué)生閱讀情感的有效培養(yǎng)。

例如，語文老師可以借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)，把能夠展現(xiàn)教材情感內(nèi)涵的圖片、視頻等資料以靈活的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在多種感官的強(qiáng)烈刺激下，更加深刻的理解文章表達(dá)的情感，從而達(dá)到良好的情感教育效果。例如，在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文的時(shí)候，僅僅通過對文章的分析，學(xué)生很難對海底的世界有更加直觀的了解，老師就可以提前準(zhǔn)備一些海底的圖片、視頻等等，讓學(xué)生通過觀看生動畫面來進(jìn)一步了解海底的真實(shí)模樣，以此豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。

3在朗讀中體會情感

語文老師要想真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)在情感的觸發(fā)，就一定要采取有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生完成更加深層次的閱讀，讓學(xué)生能夠更加真切地體會到語言中所蘊(yùn)含的優(yōu)美情感表達(dá)，以此促進(jìn)其情感理解能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。朗讀就一種很好的學(xué)習(xí)方式，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式去學(xué)習(xí)文章，獲取更加豐富的情感體驗(yàn)。語文老師應(yīng)當(dāng)先做朗讀示范，讓學(xué)生感受抑揚(yáng)頓挫的朗讀給人帶來的不同于閱讀的豐富感受，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。

在學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情感的起伏變化轉(zhuǎn)化聲調(diào)語速，以此來突出對文章情感的細(xì)膩表達(dá)。在這樣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會更加豐富，對于文章情感內(nèi)涵的理解也會更加深刻和細(xì)膩。

4運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)

讀寫結(jié)合也是一種很有效的語文教學(xué)方式，小學(xué)階段的語文老師可以嘗試運(yùn)用這一方式開展在閱讀教學(xué)，并在此過程中積極滲透情感教育，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的豐富，促進(jìn)學(xué)生情感理解和情感表達(dá)能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。比如，在學(xué)習(xí)了一篇課文之后，語文老師就可以讓學(xué)生以所閱讀文章的主題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行寫作，在作文中充分表達(dá)自己的情感態(tài)度以及對于文章的見解和看法等等。

同時(shí)，語文老師也可以要求學(xué)生嘗試將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入到作文當(dāng)中，促使學(xué)生得以更加自由地表達(dá)自己的感情，從而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。經(jīng)過長期的閱讀和寫作訓(xùn)練，不僅學(xué)生的閱讀能力會得到顯著提升，他們自身的情感理解、情感表達(dá)能力也會更加豐富，其自身的情感核心素養(yǎng)自然也就得到了有效的培養(yǎng)。

5完善教學(xué)評價(jià)策略

在閱讀學(xué)習(xí)活動即將結(jié)束的時(shí)候，語文老師還應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的評價(jià)方式，對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的評價(jià)，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，并且加以改正，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和情感綜合素養(yǎng)的顯著提升。首先，語文老師要對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)，以鼓勵和表揚(yáng)為主，讓學(xué)生感受到來自老師的肯定，從而獲得更加積極的心理暗示，并且很好地將正面的情感轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的動力。

如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心便會得到有效增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)積極性也會逐漸增強(qiáng)。當(dāng)然，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，老師也要及時(shí)地指出來，以溫和的方式來提醒學(xué)生，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，確保他們能夠在學(xué)習(xí)中不斷完善和超越自我。

6結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師一定要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，積極挖掘教材中所蘊(yùn)藏的情感教育因素，引導(dǎo)學(xué)生去分析和感受文章傳達(dá)的情感，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感教育，促進(jìn)學(xué)生情感理解能力、表達(dá)能力的有效提升。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感滲透、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展讀寫教學(xué)和朗讀教學(xué)、完善評價(jià)策略都是可行的情感教學(xué)措施，小學(xué)語文老師要充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇最為合適的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的情感學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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