初中英語讀寫結(jié)合模式促進有效寫作教學的認識與思考

陳曄

◆摘? 要：閱讀和寫作本身就是相輔相成的，閱讀量的積累能讓學生“下筆如有神”，而，讓學生能夠更加流暢的進行創(chuàng)作，促使學生閱讀能力和寫作能力的雙向提升。然而在初中英語教學中，由于學生正處于起步階段，寫作基礎(chǔ)較弱，再加上教師沒有采取高效的教學方法，忽略讀寫結(jié)合，導(dǎo)致學生寫作水平不甚理想。因此，教師要深刻意識到寫作教學中的不足，結(jié)合以讀促寫、讀寫結(jié)合、讀后續(xù)寫等方式，拓展學生的寫作層面，豐富學生的單詞、短語積累，全面提升寫作教學效果。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;寫作教學

英語是一們跨文化交際學科，其教學的重點就是讀、寫、學與說，學生的英語學習水平如何將會關(guān)系到其未來的發(fā)展。作文和閱讀作為英語教學中的重要組成部分，練習寫作可以訓練學生的語言組織能力、敘事能力，加強閱讀能夠豐富學生的累積量，更加流暢地進行閱讀。因此，英語教師應(yīng)重視閱讀和作文教學，通過采取讀寫結(jié)合，優(yōu)化寫作教學效果，全面提升英語教學質(zhì)量。

一、初中英語讀寫結(jié)合模式促進有效寫作教學的必要性

在初中英語教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的根本原因在于寫作和閱讀之間存在一定的必然聯(lián)系，黃源深教授曾說過：閱讀就是在語境當中讓學生進行學習，學到最地道、最生動的語言。閱讀和寫作就是這樣一個輸入和輸出的過程，兩者相輔相成，閱讀量的積累能讓學生“下筆如有神”，更好的進行英語寫作，而不斷的寫作又會讓學生對語句的敏感度大大提升，更加流暢的進行閱讀。所以，寫作是對閱讀的應(yīng)用，是一種充滿創(chuàng)造性的能力，通過大量的閱讀訓練，能夠極大的提升學生的寫作質(zhì)量。其次，通過兩者的融合，可以讓學生學習到更高級的單詞、短語，不但豐富學生的口語水平，還能吸收成為自己的作文素材，讓自己的作文寫得不再平淡無奇，讓作文更加有質(zhì)量。所以，學生可以多在課余時間經(jīng)常性閱讀英語短文，以此來豐富自身的知識儲備，所以，這就要求教師在平時教學中讓學生認識到讀和寫的重要性，讓學生更加愿意主動的去寫作和閱讀，在此過程中實現(xiàn)兩者的共同提升，全面提升英語教學效果。

二、初中英語讀寫結(jié)合模式促進有效寫作教學的策略

1.運用課外讀物，以讀促進寫作。從英語課程的現(xiàn)狀來看，在課堂中添加一些趣味性較強的短小課外英語故事會會在一定程度上提升學生的學習積極性，學生會對故事情節(jié)產(chǎn)生極大的興趣，有的學生會全身心的投入到閱讀當中，還有的學生還會親自動手寫，這種寫作和閱讀同步的方式，能夠極大的內(nèi)化學生的英語知識，彌補了當代學生缺少動手操作能力的缺陷，并且還極大的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，對于提升英語課堂的效率有著重大意義。其次，教師要加強任務(wù)式教學，在課堂中提出一些趣味性寫作或者閱讀任務(wù)，讓學生在課后也樂于進行閱讀。比如在人教版七年級下冊英語unit 1 wheres your pen pal form章節(jié)中，其內(nèi)容多為“筆友”的討論，教師可以在教學中對課程內(nèi)容進行一定的調(diào)整，讓學生的討論不再局限于自身的了解，而是讓學生自行去搜尋課外資料，或者尋找一些筆友間情景對話，讓學生自行組成小組，然后分別在課堂中進行實際演練，這種實踐性較強的活動能夠極大的引法學生的興趣，并且在不斷的練習當中，積累了較多的英語詞匯，極大的提升了學生的閱讀面和寫作能力。

2.結(jié)合教材，實現(xiàn)以讀帶寫。隨著初中生學習任務(wù)不斷加重，英語課堂也不斷趨向于沉悶，課堂氛圍十分枯燥，學生不愿意動口，更不愿意自己讀書學習，只有教師布置課后作業(yè)時，才會情不愿的進行閱讀，對于這種情況，如果教師強制要求學生看書背書，不僅會讓學生產(chǎn)生極大的厭惡感，還對極大的限制英語讀寫課堂的教學效率，最終導(dǎo)致師生雙方精疲力竭，這對于教師和學生而言都是十分不利的。所以硬的不行，就來軟的，讓學生自愿寫作。初中學生已經(jīng)具備了一定寫作基礎(chǔ)，也逐漸形成了邏輯思維，所以，英語教材就是很好的閱讀教材，其中含有大量的討論話題，教師可以讓學生對教材內(nèi)容進行重復(fù)閱讀，在學生對文章有一個基本掌握之后讓其對相關(guān)內(nèi)容進行口頭描述，學生在口頭描述時，心里已經(jīng)形成了一個初步寫作體系，這個時候?qū)W生就會更容易接受寫作，寫完之后或者自己批改之后，再將作文交給同學相互修改，讓學生互動起來，在不斷的寫作交流中，不僅能夠讓學生對課本內(nèi)容有一個系統(tǒng)的了解，還能對課文了如指掌，在提升閱讀面的同時，提升其寫作能力，真正做到“讀寫結(jié)合”，不過在此過程中，學生必然存在一定語篇閱讀困難，這個時候就需要教師充分發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用，找出語篇中的重點或者難以理解的部位，對學生進行針對性的語篇解析，讓閱讀建立在理解的基礎(chǔ)上。

3.注重讀后續(xù)寫，促進學生閱讀和寫作水平的雙向提示

讀后續(xù)寫同樣是讀寫結(jié)合的重要組成，這種新型讀寫結(jié)合方式對初中英語教師而言具備較大挑戰(zhàn)，但同樣是一種既能夠提升閱讀效率，也能夠提升學生寫作水平的有效手段，其主要目的在于學生的語言運用能力、閱讀理解能力、思考能力和想象能力，讓學生能夠有效掌握文本寫作手法，豐富閱讀累積量，對促使學生多元化發(fā)展、提高英語教學效益有著重大意義。

三、總結(jié)

讀寫結(jié)合對培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力有著重大意義，而要想實現(xiàn)英語課堂閱讀與寫作教學的創(chuàng)新，就需要教師從學生的實際情況出發(fā)，通過“以讀促寫”“以說促寫”“讀后續(xù)寫”等方式，激發(fā)學生的學習興趣，然后利用課外閱讀，拓展學生的閱讀陣地，無形中豐富學生的寫作面，以此實現(xiàn)學生寫作能力和閱讀能力的共同進步，豐富學生的單詞、短語累積量，讓其作為提升學生寫作效率的鑰匙，最終全面提升英語教學效果。

參考文獻

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