翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳煒

◆摘? 要：中職教育在發(fā)展的過(guò)程中逐漸吸收各種優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂也逐步成為常態(tài)化的教學(xué)模式，它的推廣是中職教育改革的需要，同時(shí)也是學(xué)生以多種方式學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式大相徑庭，需要教師重新摸索實(shí)踐方法，制定新的教學(xué)方案。本文將圍繞中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用展開(kāi)論述。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職;計(jì)算機(jī)教學(xué)

中職院校致力于培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)所需的專業(yè)人才，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的重視度較高。掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)早已成為就業(yè)的基本素質(zhì)，計(jì)算機(jī)教學(xué)的成果毫無(wú)疑問(wèn)將直接影響中職學(xué)生的就業(yè)率。這使教師不得不思索更為優(yōu)質(zhì)和有效的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法。

1何為翻轉(zhuǎn)課堂

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間以及師生的地位完全顛倒地學(xué)習(xí)課堂，課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，由教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)途徑轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)上?？梢哉f(shuō)，這是互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展催生出的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，它的優(yōu)勢(shì)是為學(xué)生帶來(lái)了便捷的學(xué)習(xí)條件，可以有更多的課下時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，也能擁有更豐富的學(xué)習(xí)資料，不必再完全依賴于教師，局限于課堂內(nèi)，可鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，也能更好地滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需要?；谥新氂?jì)算機(jī)課程安排相對(duì)較少，課上時(shí)間有限，再加之學(xué)生需要消化理論，掌握實(shí)踐操作技術(shù)，有必要利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)改善傳統(tǒng)教育中的問(wèn)題，提高教學(xué)成果[1]。

2中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

2.1課前提供預(yù)習(xí)資料

如果計(jì)算機(jī)教學(xué)只依靠課堂上的四十五分鐘時(shí)間，很難讓學(xué)生同時(shí)掌握理論和實(shí)操技能，課前的預(yù)習(xí)十分必要。預(yù)習(xí)不應(yīng)該是對(duì)教材的瀏覽，這能起到的作用是微乎其微的，教師以往為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況不佳，這主要是由于任務(wù)布置得過(guò)于籠統(tǒng)，且缺少引導(dǎo)。如今在翻轉(zhuǎn)課堂的支持下，教師可以整理一些有價(jià)值的預(yù)習(xí)材料，課前發(fā)送給學(xué)生，充分體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的價(jià)值和效果。比如，在教學(xué)演示文稿制作的內(nèi)容前，教師將幻燈片編輯、插入媒介對(duì)象、改變對(duì)象格式等操作的過(guò)程錄制下來(lái)，制成壓縮包，發(fā)送到早已組建好的學(xué)生群組中，學(xué)生們自行下載觀看。這樣就能對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加形象和系統(tǒng)地了解，遠(yuǎn)比他們自己翻閱教材更加輕松和有效。這樣在下堂課的課上，也能抓住重點(diǎn)去聽(tīng)課，有條件的學(xué)生還可以在自己的電腦上嘗試著操作。有了這樣的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，課堂單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果一定能夠大大提高[2]。

2.2課上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，鍛煉他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，最終發(fā)展為自主型人才，而這需要學(xué)生個(gè)人擁有充足的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，能夠積極配合教師。因此，一定要杜絕枯燥的講解和演示教學(xué)，少一些干預(yù)，多給學(xué)生一些自主操作的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取成功激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手操作的欲望。比如，在教學(xué)“自定義動(dòng)畫”的課堂中，教師可以先利用一些動(dòng)漫短視頻來(lái)抓住學(xué)生的眼球，一些喜歡動(dòng)漫的學(xué)生從未思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：這些動(dòng)畫是如何制作出來(lái)的？教師提出這樣的問(wèn)題并引出本課主要內(nèi)容，將課前提前制作好的微視頻展示出來(lái)，其中為自定義動(dòng)畫的基本制作過(guò)程：右鍵點(diǎn)擊“自定義動(dòng)畫”，出現(xiàn)任務(wù)框，點(diǎn)擊“添加效果”，選擇效果后再打開(kāi)第二張圖片……學(xué)生饒有興致地跟隨上述步驟操作，其間不斷向教師提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)自主性充分彰顯。

2.3視頻簡(jiǎn)化操作難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)媒介之一就是微視頻，如何制作微視頻，在一堂課中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)微視頻，以及微視頻制作的內(nèi)容選取是教師必須要了解的。一堂課中容納的知識(shí)點(diǎn)有主次之分，也有難易之分，微視頻中的內(nèi)容應(yīng)為重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生一看就會(huì)的操作，沒(méi)有必要專門制作視頻[3]。同時(shí)，還需要考慮到學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異性的存在，這決定了他們?cè)谝惶谜n上擁有不同的學(xué)習(xí)需要，教師可以分別制作出多個(gè)傾向性不同的微視頻，供他們突破自己遇到的難點(diǎn)。比如，針對(duì)“進(jìn)入”、“強(qiáng)調(diào)”、“退出”、“動(dòng)作路徑”這四種動(dòng)畫，以及“切入”、“彈跳”的動(dòng)畫效果制作出不同的短視頻，學(xué)生可以選擇性地觀看，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師也不必再占用大量的時(shí)間對(duì)單個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解了，既節(jié)省了時(shí)間，也突破了難點(diǎn)。

2.4課后查漏補(bǔ)缺

課下，學(xué)生需要將所學(xué)理論與實(shí)踐操作的重點(diǎn)整理起來(lái)，查漏補(bǔ)缺，溫故知新。為了便于師生以及生生之間的溝通，教師應(yīng)該建立起一個(gè)專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可以是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)、論壇，也可以是微信群組、公眾號(hào)，在平臺(tái)上，教師將每一課的教學(xué)錄制視頻、包含重難點(diǎn)的微視頻以及課件資料等上傳，學(xué)生下載觀看、溫習(xí)，彌補(bǔ)課上沒(méi)有跟上的重點(diǎn)，還能相互交流，向教師提出問(wèn)題，大大延伸了計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)間和空間。

3結(jié)語(yǔ)

利用翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征和功能，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的許多不足。為了進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的成果，教師必須構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，將課上及課下時(shí)間綜合利用，將自己與學(xué)生的課堂地位置換，以這種突破性的創(chuàng)新來(lái)獲取卓越的計(jì)算機(jī)教學(xué)成果。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，還要持續(xù)摸索和總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方法，制定完善的實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)

[1]朱艷敏.翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用模式探究[J].教育，2016（8）：80-00081.

[2]侯亞琴.翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版）， 2015，6（016）：159-160.

[3]龐家林，Pang， Jialin，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息與電腦（理論版），2017，21（391）：209-211.