鄧芳芳 陳納新

技工學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用性技能人才的場(chǎng)所，在人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)學(xué)業(yè)檢測(cè)管理才能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。基于“教考分離”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是依托技工學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐背景，以探究考試改革促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升為研究?jī)?nèi)容。旨在運(yùn)用“教考分離”的學(xué)業(yè)檢測(cè)形式，開展對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)備課、規(guī)范教學(xué)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

一、引言

教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)是技工學(xué)校人才培養(yǎng)過程中檢測(cè)教師的教和學(xué)生的學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的檢測(cè)方式，多是在期中和期末時(shí)由任課教師出題，教學(xué)管理部門組織考核，任課教師改卷統(tǒng)分和質(zhì)量分析，整個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)教學(xué)管理部門只起到組織考試的作用，未對(duì)學(xué)業(yè)檢測(cè)情況進(jìn)行總體把控和分析。這種考試形式下，命題是否符合教學(xué)大綱、是否符合教學(xué)進(jìn)度、知識(shí)檢測(cè)的重難點(diǎn)分配是否合理、試卷保密工作是否到位等都存在不可控因素，降低了檢測(cè)工作的可信度，不利于教學(xué)分析和管理決策，導(dǎo)致考試評(píng)價(jià)流于形式。因此，為破解這一問題，實(shí)施“教考分離”的檢測(cè)形式無疑是當(dāng)下相對(duì)科學(xué)、合理、有效的考試形式，能改善傳統(tǒng)學(xué)業(yè)檢測(cè)評(píng)價(jià)的漏洞和不足，是適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的有效促進(jìn)手段，在教育教學(xué)中具有一定的必要性和可行性。

二、實(shí)行“教考分離”的必要性

所謂的“教考分離”檢測(cè)，就是將教學(xué)工作和考試工作分開，任課教師不對(duì)任教課程進(jìn)行“出題、監(jiān)考、評(píng)卷、統(tǒng)分和質(zhì)量分析”等考試工作。此考試方式能降低教師教學(xué)的隨意性和主觀性，使教師更注重課堂教學(xué)效果，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度，積極探究符合學(xué)情的教學(xué)方法，注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，具有以考促教、促研的作用，實(shí)施的必要性如下：

1.降低教學(xué)隨意性，促進(jìn)規(guī)范教學(xué)

技工學(xué)校因無升學(xué)考試，也無統(tǒng)考組織，因而無法借助外部力量檢測(cè)專業(yè)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也無法檢測(cè)教師的教學(xué)效果，使得教師備課內(nèi)容、授課組織與教學(xué)進(jìn)度安排隨意性大，實(shí)施“教考分離”學(xué)業(yè)檢測(cè)形式能客觀體現(xiàn)教與學(xué)的效果，也能側(cè)面反映教師的教育教學(xué)能力，有利于科學(xué)評(píng)價(jià)教師授課情況，有利于教學(xué)管理、教學(xué)整改的實(shí)施，從而促進(jìn)教師更注重課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)，降低教學(xué)實(shí)施的隨意性，促進(jìn)教學(xué)工作規(guī)范有序進(jìn)行。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量

技工學(xué)校因無升學(xué)和就業(yè)的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，不管是課中還是課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都差強(qiáng)人意，這種現(xiàn)象已成為任課教師教學(xué)最頭痛的因素。開展學(xué)業(yè)檢測(cè)改革，實(shí)施“教考分離”檢測(cè)形式，能充分發(fā)揮以考促學(xué)的作用，迫使學(xué)生主動(dòng)了解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和自覺、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)的提高。

3.嚴(yán)格教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師綜合能力提升

推行“教考分離”學(xué)業(yè)檢測(cè)形式，有利于督促任課教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材內(nèi)容，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，為了避免在“教考分離”中出現(xiàn)不良的考試效果，會(huì)自覺結(jié)合考試大綱，認(rèn)真?zhèn)魇谡n程知識(shí)。為保證教學(xué)質(zhì)量提高，需注重自身專業(yè)技能和教學(xué)能力的加強(qiáng)，不斷與時(shí)俱進(jìn)更新專業(yè)知識(shí)，使被動(dòng)教研教改變?yōu)橹鲃?dòng)探究提高，從而促進(jìn)教師的綜合能力不斷提升。

4.依考評(píng)教，利于課酬績(jī)效按質(zhì)分配

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)檢測(cè)形式，因?qū)嵭械氖恰敖炭己弦弧笨己诵问?，即“教學(xué)、命題、考試和評(píng)分”等一系列工作由任課教師完成，因而無法客觀衡量教師的授課效果，導(dǎo)致課酬發(fā)放只關(guān)注數(shù)量，不重質(zhì)量，形成了“教的好不好都一個(gè)樣”的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)肯干的教師無疑是不良的導(dǎo)向，不利于形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，制約了教師教研教改的積極性。實(shí)行“教考分離”考核機(jī)制，以考核效果評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生和教師予以績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，能客觀、公平、公正地對(duì)待認(rèn)真教學(xué)的教師的工作付出，有利于良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

三、實(shí)行“教考分離”的工作路徑

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，制定考試大綱

制定學(xué)科考試大綱是推動(dòng)“教考分離”制度實(shí)施的前提條件?？荚嚧缶V作為課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，需根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各章節(jié)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)深度和廣度及知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理。各綱要在遵循學(xué)科教學(xué)要求外，還需穿插行業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)考核要點(diǎn)，編制出學(xué)科考試大綱。為了能制定知識(shí)涵蓋全面的考試大綱，可在學(xué)期初召集專業(yè)組以集體研討的形式分工合作，制定出各科目的考試綱要，在運(yùn)用過程中還需不斷根據(jù)教材的變化而不斷更新。

2.基于考試大綱，建立教學(xué)考核體系

“教考分離”檢測(cè)工作不是一蹴而就的，它需有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有鋪墊的效果檢測(cè)，各專業(yè)需以考試大綱為依據(jù)建立教學(xué)考核體系，幫助梳理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)需掌握的各學(xué)科的重難點(diǎn)、要點(diǎn)知識(shí)，并及時(shí)向師生下達(dá)，促進(jìn)教師積極認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，使學(xué)生有目標(biāo)、有意識(shí)地主動(dòng)掌握學(xué)科知識(shí)。教學(xué)只有師生雙向發(fā)力才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.基于考試綱要，建立試題庫

制定學(xué)科試題庫是推動(dòng)“教考分離”制度實(shí)施的保障條件。只有先建立試題庫，才能將任課教師從“出題、監(jiān)考、評(píng)卷、統(tǒng)分和質(zhì)量分析”等考試工作中脫離出來，促進(jìn)“教考分離”工作開展。各學(xué)科試題庫的建立需依托學(xué)科考試大綱文件為范疇進(jìn)行開展。每個(gè)學(xué)科的題庫量需儲(chǔ)備十倍左右的基本庫容，以保證高質(zhì)量的試卷組合需要，發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的管理效應(yīng)。因題量要求大，出題時(shí)相同的考核點(diǎn)可采用多種題型變化出現(xiàn)，以滿足出題的角度和維度的需要。為提高試卷命題的科學(xué)性、規(guī)范性，學(xué)校還需加強(qiáng)對(duì)命題教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助命題教師明確考綱要求、命題要求。試題編制完成后，組織多方專業(yè)人士對(duì)試題的質(zhì)量、難易度、認(rèn)知層次及與考試大綱的契合度等方面進(jìn)行互審和終審。命題教師還需時(shí)刻關(guān)注教材內(nèi)容更新和改版情況，不斷更新或淘汰不符合教材內(nèi)容的試題，以使試題庫能與教材內(nèi)容做到契合同步。

4.基于試題庫，以考試平臺(tái)聯(lián)網(wǎng)考核

考試平臺(tái)運(yùn)用是改革以往用紙質(zhì)卷測(cè)評(píng)的一種現(xiàn)代的、全新的考試形式，主要運(yùn)用平臺(tái)構(gòu)建“試題、練習(xí)、測(cè)評(píng)、競(jìng)賽、調(diào)查、分析及管理”等功能，實(shí)現(xiàn)線上測(cè)評(píng)的無紙化考試方式。目前市面上可選用的考試平臺(tái)很多，如考試云平臺(tái)、魔學(xué)院、輕速云、問卷星等，各?？山Y(jié)合自身實(shí)際選擇具有“智能組卷、自動(dòng)閱卷、自動(dòng)排名、質(zhì)量分析、成績(jī)管理”等基本功能的考試平臺(tái)，才能滿足“教考分離”聯(lián)網(wǎng)考核的要求。

運(yùn)用考試平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試，能按要求隨機(jī)組卷，防止試卷泄題，提高考試的公信力，是有效推動(dòng)“教考分離”實(shí)施的基礎(chǔ)條件。無紙化考試簡(jiǎn)化了考試流程，使考試變得便捷高效，能滿足技工學(xué)校的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課等科目多人同時(shí)考試的需要?？荚嚱Y(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)收集試卷進(jìn)行智能批改及數(shù)據(jù)分析排名，使教師更加直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，高效準(zhǔn)確地分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議和教學(xué)方案。以考試平臺(tái)開展考試、統(tǒng)計(jì)評(píng)分、及時(shí)反饋，無紙化考試可以消除浪費(fèi)，考試資料留檔便捷，是教育現(xiàn)代化管理的發(fā)展趨勢(shì)之一。

四、“教考分離”在實(shí)施中需考慮的因素

1.建立教師團(tuán)隊(duì)，共同商討題目

建立試題庫是為了保證命題的深度和廣度，不能由個(gè)別專業(yè)教師完成，而是集懂該學(xué)科的多個(gè)專業(yè)教師分工合作共同完成。出題人員需對(duì)學(xué)科熟悉了解，能把握專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，能區(qū)分科目知識(shí)的重難點(diǎn)，能了解該專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，才能保證命題的知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，檢測(cè)運(yùn)用時(shí)才能客觀公正地體現(xiàn)人才培養(yǎng)效果。必要時(shí)也可邀請(qǐng)兄弟學(xué)校的學(xué)科教師參與出題，以提高出題的廣度、深度和精準(zhǔn)度。

2.查驗(yàn)題目，保護(hù)產(chǎn)權(quán)

試題庫建立后，命題團(tuán)隊(duì)要對(duì)題目反復(fù)進(jìn)行查驗(yàn)，防止因?yàn)殡娔X程序和編輯版本的原因出現(xiàn)格式錯(cuò)誤、文字錯(cuò)誤、答案錯(cuò)誤等問題。同時(shí)，因題庫建設(shè)涉及到各命題教師的勞動(dòng)成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等因素，因此，教學(xué)管理人員在提交試卷上平臺(tái)或提取試卷時(shí)，需對(duì)試卷加載水印，做好產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作。

3.檢測(cè)范圍需結(jié)合技能人才培養(yǎng)要求

技工學(xué)校是向社會(huì)、企業(yè)輸送技能型人才的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在進(jìn)行“教考分離”質(zhì)量檢測(cè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)校技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)情況圈定出題范圍，包括技能達(dá)標(biāo)水平、教材使用版本、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)層次等進(jìn)行綜合考量，避免超出學(xué)科考試大綱的范疇或脫離技工學(xué)校培養(yǎng)技能人才的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，降低人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)意義。

4.收集反饋分析，更新完善題庫

“教考分離”學(xué)業(yè)檢測(cè)結(jié)束后，教師需對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行收集統(tǒng)計(jì)，通過學(xué)生答題的易錯(cuò)點(diǎn)、生疏點(diǎn)及欠缺點(diǎn)等進(jìn)行綜合分析，幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)收集學(xué)生對(duì)科目考試的反饋和建議，不斷修正完善試題庫和考綱的建設(shè)，以便使教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容更好地銜接，保證“教考分離”更好實(shí)施，達(dá)到考量教與學(xué)真實(shí)效果的作用。

綜上，建立試題庫，探索“教考分離”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)進(jìn)一步改革技工學(xué)校教育教學(xué)具有重要作用。雖然“教考分離”制度還存在一些問題和不足，但我們應(yīng)該取其長(zhǎng)避其短，充分發(fā)揮“教考分離”的積極作用，提高教學(xué)評(píng)價(jià)體系的信度和效度，使考試檢測(cè)真正發(fā)揮促學(xué)、促教、促管的作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，為社會(huì)和企業(yè)輸送更多適用的技能人才。

【本文系廣西技工教育“十三五”期間第二批立項(xiàng)科研課題《技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“三評(píng)一考”模式構(gòu)建與實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2019JGY28）】