盧念春 周文德

◆摘? 要：《基礎(chǔ)英語(yǔ)》作為本科高校英語(yǔ)專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，其單一片面的課程評(píng)價(jià)方式一直以來(lái)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。本文試圖提出基于能力本位理論指導(dǎo)下，《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程評(píng)價(jià)方法，探討以能力本位為導(dǎo)向的多元化課程評(píng)價(jià)方法，以滿足課程教學(xué)的需求。

◆關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià);《基礎(chǔ)英語(yǔ)》;能力本位

一、引文

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》作為本科高校英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是一門核心課程，主要以提高學(xué)生的語(yǔ)言基本功為目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，同時(shí)提升學(xué)生聽說(shuō)讀寫等英語(yǔ)基本技能。該課程與其他專業(yè)課程如英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)閱讀聯(lián)系緊密，其后續(xù)課程包括高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)詞匯學(xué)、英美文學(xué)、口譯和筆譯等專業(yè)性課程。開設(shè)學(xué)年為大學(xué)第一和第二學(xué)年，學(xué)分在所有科目中比重最大，教師授課任務(wù)較重，其課程評(píng)價(jià)的方式一直倍受重視。

二、我院英語(yǔ)專業(yè)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

分析我院英語(yǔ)類專業(yè)課程的評(píng)價(jià)方法，我們發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題不少。首先，課程評(píng)價(jià)體系不健全，指標(biāo)單一，不能較好地反映出學(xué)生的差異和體現(xiàn)學(xué)生全方位的能力。對(duì)于《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程而言，學(xué)生成績(jī)主要以平時(shí)成績(jī)（40%）和期末成績(jī)（60%）構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)主要參考學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況;期末成績(jī)一般以書面考試形式評(píng)估，學(xué)院統(tǒng)一命題和組織，主要考察英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。以上主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)方式，過(guò)分重視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的獲得而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

其次，評(píng)價(jià)主體單一化。負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的主要是授課教師和學(xué)校行政部門如教務(wù)處，評(píng)價(jià)的原則由這兩者制定。由于教師平時(shí)并不太關(guān)注課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，評(píng)分缺乏標(biāo)準(zhǔn)，受主觀影響較大，有時(shí)為了提升學(xué)生的課程通過(guò)率，同時(shí)顧及學(xué)生的評(píng)教給分，教師往往刻意提高成績(jī)，這無(wú)形中影響了課程評(píng)價(jià)的可信度。

第三，課程評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過(guò)程。由于當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)主要為終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，以學(xué)生的最終考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，因此，這種重結(jié)果而輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式往往有失偏頗。

第四，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要以檢測(cè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯量的掌握為主，較少注重口語(yǔ)和聽力這些實(shí)用性的技能，考察學(xué)生英語(yǔ)思維能力的成分更少，忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和素質(zhì)、英語(yǔ)思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、跨文化交際能力的考察。

三、能力本位的概念及內(nèi)涵

彭赟（2001）指出，按照“能力本位論”的界定，“能力本位”有三個(gè)層次的含義。其一，現(xiàn)代的社會(huì)文化價(jià)值觀，“應(yīng)建立在人的能力充分正確發(fā)揮這一基石之上，人的一切追求、一切活動(dòng)和一切關(guān)系都要圍繞如何正確發(fā)揮人的能力旋轉(zhuǎn)，都要指向人的能力的正確發(fā)揮”;其二，“當(dāng)一些價(jià)值取向發(fā)生矛盾和沖擊時(shí)”，“應(yīng)以能力作為裁決的準(zhǔn)繩，應(yīng)讓位于能力”;其三，“在對(duì)人和組織的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和獎(jiǎng)懲時(shí)，應(yīng)首要看他的能績(jī)，即能力發(fā)揮狀況及其為社會(huì)作出的貢獻(xiàn)”。他還指出，“能力”是人的主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，“能力本位論”要求把“能力”作為文化價(jià)值觀的核心，要求將“能力”作為基石，要求以“能力”作為獎(jiǎng)懲的根據(jù)。

四、基于能力本位的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程評(píng)價(jià)方式改革

為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，突出能力本位，針對(duì)目前《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程評(píng)價(jià)中的弊端，必須進(jìn)行課程評(píng)價(jià)方法的改革。首先，增加評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，將更多的課前、課中和課后的因素納入考核。課內(nèi)的板塊可以包括課前預(yù)習(xí)、上課出勤、課上表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上回答提問(wèn)、單詞聽寫、辯論、演講、范文背誦、戲劇表演、有獎(jiǎng)競(jìng)答等所有課上活動(dòng)的表現(xiàn)和成績(jī)均可作為平時(shí)成績(jī)。

其次，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，由于該課程在教學(xué)過(guò)程中采取小組合作的方式，因此，通過(guò)學(xué)生互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組與組之間的評(píng)價(jià)，還可以考察小組成員之間的分工協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，激勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。

最后，其他途徑的評(píng)價(jià)，包括課外和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)建立課程學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的形式，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面的記錄和評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方式，既加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理，又增強(qiáng)了課后學(xué)習(xí)的自覺性。此外，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性。（鐘倩： 2011）

五、結(jié)語(yǔ)

能力本位給《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程評(píng)價(jià)提供了較好的理論指導(dǎo)，本著以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以能力為根本的原則，該教學(xué)評(píng)價(jià)的方式改變了傳統(tǒng)的單一片面的課程評(píng)價(jià)模式，形成了一個(gè)全方位多角度多元化的課程評(píng)價(jià)模式，在素質(zhì)教育的前提下，以促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)，拓展課程評(píng)價(jià)的視野，讓教師在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)下，反觀自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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本文章屬于廣東科技學(xué)院2019年“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”和“質(zhì)量工程”項(xiàng)目之教學(xué)成果培育項(xiàng)目“基于信息技術(shù)的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CQ2019066）。