張睿 李孝川

摘 要：“雙線混融教學”模式通過聯(lián)結“線上教學”和“線下教學”兩種教學模式各自的優(yōu)勢，從而打造出1+1>2的教學效果，是順應信息化時代產生的一種新型教學模式。疫情防控常態(tài)化后，“雙線混融教學”模式將會更多地融入到我國高校教學活動當中，與此同時也為我國高校教師專業(yè)發(fā)展帶來了一系列新的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在教學生態(tài)系統(tǒng)的變更、教師“雙線混融教學勝任力”的缺失、教師培訓制度的滯后等方面。面對這些實然挑戰(zhàn)，為促進高校教師專業(yè)發(fā)展提出一些應然對策。

關鍵詞：線上教學;線下教學;雙線混融教學;高校教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2021）05-0029-06

一、引言

“線上教學”模式自個人電腦的普及和互聯(lián)網的蓬勃發(fā)展之后就逐漸進入人們的視野，慕課的出現(xiàn)則使各國相繼建立起“線上教學”體系。[1]那么，“線上教學”模式如火如荼的發(fā)展態(tài)勢是否使傳統(tǒng)教學模式就此凋敝了呢？答案是否定的。在實際的高校教學工作中，傳統(tǒng)教學模式一直居于主導地位，“線上教學”模式在很長一段時間內并未找到合適的契機獲得大規(guī)模的實踐機會。2020年初的新冠疫情催生并帶動了我國各行各業(yè)線上平臺的發(fā)展，教育行業(yè)也不例外。由于各級各類學校無法進行傳統(tǒng)的線下面授式教學，“線上教學”模式便一改往日邊緣化的地位，逐漸成為我國高校教學方法體系中的主要教學方式。然而此次“線上教學”的匆忙實施，卻也暴露出諸多問題[2]。面對這些實然困境，高校教師作為教學任務的主要承擔者勢必會受到影響。不論教師是否愿意面對或具備承擔“在線教學”的能力，在這場教學模式的變革中，教師都無法束手旁觀。從目前的情況來看，單一的“線上教學”模式尚未發(fā)展到可以獨當一面、完全承擔起高校教學活動的地步，而疫情的出現(xiàn)又打破了“線下教學”模式獨大的傳統(tǒng)局面，因此“雙線混融教學”模式將在很大程度上成為疫情防控常態(tài)化后高校的主要教學模式。[3]當前我國學者對“雙線混融教學”模式下如何促進高校教師專業(yè)發(fā)展的研究仍處于起步階段，相關理論和實踐還不夠完善，而“雙線混融教學”模式又對我國高校教師的教學能力提出了新的要求。因此，新時代應當明確高校教師專業(yè)發(fā)展的方向，使高校教師具備“雙線混融教學勝任力”，并厘清“雙線混融教學”模式與高校教師專業(yè)發(fā)展的內在聯(lián)系，從而更好地促進高校教師專業(yè)發(fā)展。

二、“雙線混融教學”模式下高校教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）課堂教學生態(tài)系統(tǒng)變更

教學生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。從廣義的整體大環(huán)境上看，教學生態(tài)系統(tǒng)由與課程相關的環(huán)境和具體環(huán)節(jié)構成，包括社會環(huán)境、學校環(huán)境、教育制度等;從狹義的課程層面上看，教學生態(tài)系統(tǒng)由組織與開展課程教學所涉及的相關因素構成，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學主體、教材等。[4]

傳統(tǒng)課堂的教學生態(tài)系統(tǒng)主要包括教師、學生和教學環(huán)境，在這幾個要素之間存在能量、信息和物質的交流互動。[5]“雙線混融教學”模式一方面將線上、線下課堂融通結合，擴充了傳統(tǒng)教學環(huán)境的物理空間;另一方面由互聯(lián)網技術支撐的線上課堂使數(shù)據(jù)教學資源成為教學主體之間、教學主體與教學環(huán)境之間流動的一大因子。因此，在“雙線混融教學”模式下由于課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的變更，高校教師專業(yè)發(fā)展主要面臨以下三點挑戰(zhàn)：

第一，教學生態(tài)系統(tǒng)內教師的知識輸出量容易失衡。由于高校教師對“雙線混融教學”的流程、應用、優(yōu)勢、劣勢等了解不全面且缺乏實操，致使部分教師在線上教學環(huán)節(jié)中產生“兩種傾向”。一種傾向是抵觸線上教學，部分教師認為傳統(tǒng)教學已達到其理想的教學效果，便將線上教學拒之門外，不愿從根本上了解線上教學的優(yōu)勢。在這種傾向下，教師仍沿襲教材內容，難以挖掘新鮮知識，造成生態(tài)系統(tǒng)內知識供應不足。另一種傾向是完全依賴線上教學，部分高校教師將線上教學視為萬能鑰匙，過分夸大其在“雙線混融教學”中的作用，并將教學技術的使用視為教學的中心環(huán)節(jié)，甚至出現(xiàn)依賴心理，導致學生接收過多的知識和信息卻難以有效吸收。

第二，教學生態(tài)系統(tǒng)內生命體疏離程度變高，教師對學生的評價難度增加?！半p線混融教學”模式需要教師同時結合學生在線上、線下學習時的綜合表現(xiàn)對學生展開評價。一方面，在“雙線混融教學”模式下學生有更多的渠道可以獲取知識;另一方面，由于代際差異教師對學生的思想以及實際學習情況掌握不足;加之線上教學軟件可以運用智能統(tǒng)計設備，通過學生在線上學習時的表現(xiàn)對學生的學習情況生成數(shù)據(jù)分析，因此該教學模式下教師和學生兩大生命體的聯(lián)結不如傳統(tǒng)教學模式那樣穩(wěn)固。因此，教師在教學評價的過程中如何將線上教學的精準數(shù)據(jù)與線下教學中對學生學習情況的真實感知相結合，保證評價過程中的人文向度，重視學生作為人在學習和發(fā)展過程中的主觀能動性和價值取向是比較困難的。

第三，教學生態(tài)系統(tǒng)內學生差異性加深?！半p線混融教學”模式下線上教學軟件會替代教師的一部分職能，學生可以通過線上學習平臺獲取海量的學習資源，教師不再作為知識的唯一提供者。在這樣靈活的課堂組織形式下，學生的學習會呈現(xiàn)出跳躍式的發(fā)展，優(yōu)秀的學生將更容易通過線上學習軟件來提高成績，同一班集體內不同學生間的學習差異會加大，從而導致教學生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性降低。這就要求教師必須充分了解和掌握線上教學設備的應用流程，及時把握和更新自己的知識儲備，具備將線上、線下融通起來的能力，體現(xiàn)教師在教學中的價值所在，使不同水平的學生都能夠在“雙線混融教學”模式下掌握必要的知識內容。

（二）教師雙線混融教學勝任力缺失

勝任力是在一項工作中區(qū)分優(yōu)秀者和普通者的深層次個人特征，目前普遍認為勝任力一般包括三個維度，即職業(yè)、行為和戰(zhàn)略綜合。雙線混融教學勝任力是教師可以勝任雙線混融教學，并能夠在該教學模式下獲得更加良好的教學成效的能力。[6]在“雙線混融教學”模式中，“混融能力”是教師必須要具備的一項核心能力。當前高校教師的“雙線混融教學”勝任力主要基于以下三種能力的培養(yǎng)：

第一，數(shù)字化勝任力。隨著數(shù)字化時代的高速發(fā)展，全球范圍內知識和技術的更新、創(chuàng)新速度在不斷加快，現(xiàn)實空間與虛擬空間相互交錯的社會形態(tài)促使我們要盡快做好充足的準備去適應數(shù)字化環(huán)境，并培養(yǎng)自身的數(shù)字化勝任力。尤其對于高校教師來說，他們面對的學生是從小在數(shù)字化時代下成長的一代，如果高校教師自身缺乏數(shù)字化勝任力將會導致其專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)和落后。[7]一方面目前我國大部分高校教師的數(shù)字化素養(yǎng)不達標，數(shù)字化思維和意識薄弱，在數(shù)字識別能力、篩選能力、處理能力和創(chuàng)新能力等方面都呈現(xiàn)出明顯的不足;另一方面我國大部分高校教師缺乏將數(shù)字化技術運用到教學中的經驗，對于如何使用數(shù)字化教學技術促成學生深度學習的研究尚不深入。

第二，線上教學勝任力。線上教學勝任力即教師能夠在線上教學平臺順利開展教育教學工作的能力，是當今教師在專業(yè)發(fā)展中都需要攝取、補充和加強的內容。疫情背景下，各大高校通過開展線上教學順利地完成了相應的教學任務。但是線上教學的教學效果如何？是否達到了理想的效果？這些都需要畫上一個問號。一方面，高校教師對線上教學設備的操作流程不熟悉，難以對學生的學習情況進行監(jiān)控，導致教師在線上教學中應變能力下降，整體教學自信感降低并產生教學焦慮現(xiàn)象;另一方面，高校教師對線上教學的教學目標設定、教學方案設計以及混融教學管理模式均沒有很好的把握，導致教師在線上教學中仍然套用傳統(tǒng)教學的教學方式，沒有發(fā)揮出線上教學的優(yōu)勢和特色，生搬硬套現(xiàn)象嚴重。

第三，雙線混融教學勝任力。雙線混融教學勝任力即教師能夠改變分列式看待線上、線下教學的思維，打破一分為二的局限，能將線上、線下教學的知識、技能、情感、態(tài)度等綜合融通，從整體上去看待、運用雙線教學的能力。首先，教師要從整體上形成正確的“雙線混融教學”價值觀，在整個教學過程中以學生的全面發(fā)展和價值觀培養(yǎng)為主。其次，把握“雙線混融教學”模式與傳統(tǒng)教學模式在教學觀念上的異同，將不變的基本要素，如教學過程的本質、教育的價值等貫穿在“雙線混融教學”中;對于變化的要素，如教學時間、空間、方法等積極適應。最后，在教學評價過程中也要體現(xiàn)混融的基本思想，一方面合理利用線上數(shù)據(jù)提高評價的客觀性和精準性;另一方面教學評價的基本原則和量化、質性結合的理念以及多種教學評價方式相結合的方法仍需遵循。當前，我國高校教師對這幾個方面的把握仍存在不足。

（三）教師培訓制度滯后

教師培訓是促進在職教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一，通過培訓教師可以不斷地更新教學理念和教學知識，以滿足教師在專業(yè)發(fā)展上的需求，促使教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力獲得持續(xù)性地提高?，F(xiàn)行的大部分培訓主要側重于對教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能進行培養(yǎng)，忽視了教師在當前社會背景下需要新能力的培養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展是一個隨著時代背景變化需要被不斷更新的概念，因此教師培訓也要符合社會發(fā)展脈絡，否則曾經的培訓制度、方式和內容等也會變得陳舊。[8]基于“雙線混融教學”模式來看，我國高校教師培訓中仍然存在很多不足。

第一，培訓內容陳舊，未根據(jù)時代的變化及時進行更新，因此無法滿足高校教師在線教學方面的需求;培訓內容單一化，沒有為不同層次的教師作出相應的調整;針對性較差，如信息技術、計算機專業(yè)的教師在線教學能力一般比其他學科的教師強;剛入職的新手教師往往需要對在線教學以及“雙線混融教學”模式進行系統(tǒng)的學習，包括“雙線混融教學”的基本流程、基本操作、教學方法等。

第二，在“雙線混融教學”背景下，教師在教學工作中對信息技術以及在線教學平臺和軟件的使用頻率會大幅度增加，但當前大部分高校并未重視培養(yǎng)教師在線教學的能力。部分高校雖然會定期對教師開展線上培訓，但在培訓過程中由于培訓方法不當，對教師參與培訓的目的不了解，導致一部分教師“吃得太飽無法消化”，另一部分教師卻“不夠吃”，因而難以激發(fā)教師參與培訓的積極性。如一部分教師參與在線培訓的目的更多的是為了適應“雙線混融教學”這一教學模式，以順利完成教學任務;而另一部分教師則希望通過培訓提高自己的雙線混融勝任力、教學創(chuàng)新能力以及混融教學技巧，以打造出精品課程。當前的培訓卻很難同時滿足不同教師的培訓需求。

第三，目前開展的培訓很少考慮到高校教師對“雙線混融教學”模式的心理適應能力和心理需求?！半p線混融教學”模式是疫情防控背景下開展的一種新型教學模式，這種教學模式在疫情爆發(fā)之前并未得到廣泛運用。加之疫情來之突然，大部分高校教師沒有做好準備就被推入至在線教學的戰(zhàn)場之中，他們對于在線教學或“雙線混融教學”在心理上都還處于探索階段。今后“雙線混融教學”將逐漸成為高校教學的主要模式，高校教師無論是在技術上還是心理上都尚未形成較好的適應能力。

三、“雙線混融教學”模式下促進高校教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）平衡課堂教學生態(tài)系統(tǒng)

目前“雙線混融教學”模式的發(fā)展還處于探索階段，但是以積極的眼光去面對這場教育變革是高校教師應當具備的基本素養(yǎng)能力。面對“雙線混融教學”模式，教師一方面需要提高自己的危機意識，增強自身的不可替代性;另一方面也需要樹立協(xié)同意識，善于以主導者的身份去思考如何更好地推進線上、線下融通發(fā)展，以打造平衡的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)。

第一，教師構建“雙線混融教學”生態(tài)系統(tǒng)時要遵循和諧原則，充分考慮學生對知識的需求、教學內容和教師特征，以確保三個方面和諧融洽。首先，教師需要全面把握學生在新時代的發(fā)展需求，平衡好知識的輸出量，不過度依賴或是排斥新技術的使用。其次，教師要充分融通線上、線下教學模式，注重青年學生在學習過程中的學習體驗感，發(fā)揮出“雙線混融教學”模式在教學方法和教學環(huán)境上多樣化的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師在“雙線混融教學”模式下不能生搬硬套“雙線混融教學”模版，而是要準確了解所教學科和自身教學的特點，讓學生置身于擁有合理目標、及時反饋、自身特色、美感體驗為一體的課堂生態(tài)環(huán)境中。

第二，教學評價在教學生態(tài)系統(tǒng)中起到指引生命體發(fā)展方向的作用，因此在“雙線混融教學”模式下應當結合混融教學理念，發(fā)揚以人為本的基本觀念，制定有助于人的發(fā)展的評價機制。[9]一方面，高校教師通過線上教學過程中伴隨式的數(shù)據(jù)收集和分析功能，可以將以結果為導向的卷面測評轉變?yōu)閷崟r性的過程評價，以及時了解和掌握學生的成長體驗;另一方面，在線下教學的過程中，教師通過創(chuàng)設具體的問題情境來獲取學生問題解決和知識掌握的實際水平。這種線上、線下混融的多維評價機制可以使教師對學生的學習效果獲得及時反饋，有助于教師評估教學效果，以進一步調整教學步驟、教學方法和教學目標，從而促進自身專業(yè)發(fā)展并提升核心素養(yǎng)能力，使教學生態(tài)系統(tǒng)更加穩(wěn)固。

第三，高校教師在“雙線混融教學”的過程中要以立德樹人為根本思想展開教學，在教學過程中穩(wěn)定自身指引者的身份。一方面，利用好線上教學在知識傳播上的優(yōu)勢;另一方面，發(fā)揮出教師在思想和真理傳播中不可替代的作用。線上教學設備沒有價值觀，不能給予學生思想觀念的指導以及人文關懷。因此相較于傳統(tǒng)教學模式，高校教師在“雙線混融教學”模式下要更加注重線下教學環(huán)節(jié)中對學生價值觀的引領和塑造。

（二）培養(yǎng)教師的雙線混融教學勝任力

互聯(lián)網信息技術在教育教學中的廣泛使用，促使教學模式不斷地轉變更新。在教育改革的背景下，人們已經不再滿足于傳統(tǒng)的教學方式，特別是進入人工智能時代，數(shù)字素養(yǎng)和信息素養(yǎng)也成為社會對人才培養(yǎng)的基本要求。[10]因此，“雙線混融教學”模式的出現(xiàn)亟需教師打破傳統(tǒng)教學觀念并獲得雙線混融教學勝任力。這不僅有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展，也有利于“雙線混融教學”生態(tài)環(huán)境的構建。

第一，高校教師要樹立終身學習的思想，善于掌握教育改革的熱點和發(fā)展動向，提升自己的反思精神和反思能力，認清自身在專業(yè)發(fā)展中的不足并及時進行補充和學習[11];要有意識地培養(yǎng)自身的“雙線混融教學”勝任力，形成“雙線混融”教學觀，將線上、線下教學融通的觀念貫徹在“雙線混融教學”中，不僅要把握住“雙線混融教學”中不變的基本教育理念，還要積極適應變化的部分;要進一步提升自己的信息素養(yǎng)能力，具備教學資源的獲取、篩選、整合能力，能夠將線上教學資源與自身的教學特色和實際情況結合，以使學生能更好地掌握所學知識;要能熟練地操作線上教學設備，能夠對線上教學環(huán)境進行整體的調節(jié)、監(jiān)控和管理，能夠在線上教學中給予學生積極的反饋和合理的評價。

第二，教師雙線混融教學勝任力的培養(yǎng)離不開高校的支持。因此高校要提供堅實的物質和技術基礎為教師雙線混融教學勝任力的獲得提供基本保障;打造信息化的學習環(huán)境，使教師能夠身處其中，促使教師的信息素養(yǎng)和雙線教學能力快速得到提升;建立智慧化教師交流平臺，增加教師對智慧化教學系統(tǒng)的使用，從而促使虛擬平臺的教育功能得到更好的體現(xiàn);加強線上教育資源的投入和建設，使教師能夠充分利用線上教學資源對學生進行教學，并利用線上平臺構建教師“雙線混融”學習共同體。如：可以在相同學科的教師之間形成同質共同體，在不同學科的教師之間形成異質共同體，促進教師之間的合作、交流和學習。

第三，建立政企校協(xié)同機制[12]，充分連通地方政府、高校和企業(yè)之間的相互協(xié)同合作。教育資源的輸出如果僅僅依靠政府的力量是完全不夠的，要發(fā)揮出高校的在線課程資源優(yōu)勢和企業(yè)的產出優(yōu)勢，建立完善且豐富的線上教學資源庫、課程資源庫。[13]將地方特色和高校的獨特優(yōu)勢相互融合，創(chuàng)造出優(yōu)質的地方課程資源、校本課程資源，激發(fā)高校教師開發(fā)線上精品課程的動力，以提升教師線上課程的開發(fā)能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)教師的雙線混融教學勝任力。

（三）革新并完善教師培訓制度

高校教師是“雙線混融教學”的主體。在“雙線混融教學”背景下，高校教師必須要跳出發(fā)展的舒適區(qū)，積極適應該種教學模式、轉換自身角色、激發(fā)出專業(yè)發(fā)展的內部動力。因此，這就需要政府和教育行政部門從宏觀上對教師進行引導，把控住教師專業(yè)發(fā)展的培訓制度和評估機制。

第一，將雙線混融教學勝任力納入教師專業(yè)發(fā)展的范疇，更新教師專業(yè)發(fā)展的評估體系，細化教師專業(yè)發(fā)展的多級指標。如：將“雙線混融教學”模式下教師應當具備的信息素養(yǎng)、線上教學能力、雙線混融能力等指標體系進行劃分，在各項指標下又進一步細分出多級指標體系，再結合大數(shù)據(jù)和智慧教育系統(tǒng)對教師的發(fā)展進行實時監(jiān)控和評估。

第二，改進教師培訓方式、更新教師培訓的內容，使“雙線混融”思想在培訓中得到體現(xiàn)，塑造出教師的“雙線混融”教學觀，從而培養(yǎng)出“雙線混融”的教學能力。可以推出網上教師培訓平臺，將信息技術與教師培訓深度融合，使高校教師意識到信息技術和智慧教育在教育生活中的重要性。如上海市推出的“網上教研和導師帶教平臺”，通過“金山教育”即時通訊錄來開展觀課、說課、授課、協(xié)同備課等活動，打破時空界限激發(fā)出教師參與信息整合的積極性與主動性。[14]教師具備良好的信息素養(yǎng)能力是教師獲得“雙線混融教學”能力的基礎，因此要將教師的信息能力落到實處，發(fā)揮出“雙線混融教學”背景下大數(shù)據(jù)的價值。

第三，建立多層次的教師專業(yè)發(fā)展體系。處于不同發(fā)展階段的教師，其在信息能力、信息思維、在線教學能力、“雙線混融教學”能力等方面都具有很大的差距，因此在教師培訓的過程中應當依據(jù)一定的指標，將教師進行劃分后有針對性的展開培訓。如可根據(jù)年齡特征將教師分為青年教師、中年教師和老年教師，再根據(jù)不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展理論對教師展開培訓;或可根據(jù)學科屬性的差異性對高校教師展開不同程度的培訓。由于不同學科之間知識結構差異較大，且在雙線銜接和融合過程中難度差異較大，因此針對不同學科設計相應的培訓內容更能滿足不同學科教師的發(fā)展需求。

四、結論

總體來看，疫情防控常態(tài)化下“雙線混融教學”模式將成為我國高校的主要教學模式，而高校教師便是這場教育改革浪潮中的主要角色。因此，在“雙線混融教學”模式下找到高校教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和困境，利用互聯(lián)網技術構建線上教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境、探索培養(yǎng)對策，既是高校教師教學能力提升和教師專業(yè)發(fā)展的當今之務，也是當前教育改革浪潮之下提升教師雙線混融教學勝任力的必由之路。

參考文獻：

[1]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（03）：106-113.

[2]周翔.疫情下高校“停課不停學”線上教學可持續(xù)發(fā)展的探討[J].福建教育學院學報，2020，21（04）：75-77.

[3]李政濤.基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代[J].中國教育學刊，2020（05）：5.

[4]李慧.智能教育時代思政課教學生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡[J].天津電大學報，2020，24（02）：5-9.

[5]黃志芳，周瑞婕，萬力勇.混合學習環(huán)境下交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)設計及實證研究[J].電化教育研究，2020，41（04）：78-85.

[6]邱燕楠，李政濤.從“在線教學勝任力”到“雙線混融教學勝任力”[J].中國遠程教育，2020，41（07）：7-15+76.

[7]曹環(huán).未來教育內涵下的地方高校網絡化智慧教學生態(tài)系統(tǒng)建設研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（06）：8-9.

[8]公彥德，王巍，范莉莉.信息化背景下高校教師專業(yè)發(fā)展研究展望[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（06）：91-92.

[9]石中英.回歸教育本體——當前我國教育評價體系改革芻議[J].教育研究，2020，41（09）：4-15.

[10]中華人民共和國教育部.向上·2020中國教育發(fā)展觀察（一）[EB/OL].（2020-12-28）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202012/t20201231_508304.html.

[11]中華人民共和國教育部.中共教育部黨組關于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知[EB/OL].（2020-02-28）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/s7059/202002/t20200228_425499.html.

[12]范國睿.后大流行時代的教育生態(tài)重建[J].復旦教育論壇，2020，18（04）：12-28.

[13]王冬冬，王懷波，張偉，王海榮，沈曉萍.“停課不停學”時期的在線教學研究——基于全國范圍內的33240份網絡問卷調研[J].現(xiàn)代教育技術，2020，30（03）：12-18.

[14]沈小碚，樊曉燕.智慧教育背景下教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與機遇[J].教師教育學報，2020，7（01）：33-39.

Challenges and responses to the professional development of

college teachers under the mode of “Dual-line blend teaching”

Zhang Rui，Li Xiao-chuan

（Yunnan Normal University， Department of Education， Kunming 650500）

Abstract：The mode of dual-line blend teaching， a new teaching mode that conforms to the information era， combines the advantages of the two teaching modes， "online teaching" and "on site teaching". After the normalization of epidemic prevention and control， the model will be integrated into the teaching activities in colleges and universities. At the same time， it also brings a series of new challenges to the professional development of teachers in colleges and universities. The challenges mainly include the change of teaching environment， the lack of teachers competence to the new mode and the lag of teacher training system. Facing these challenges， some countermeasures should be put forward to promote the professional development of college teachers.

Keywords：online teaching; on site teaching; dual-line blend teaching; professional development of college teachers

作者簡介：1.張睿，女，云南昆明人，云南師范大學教育學部碩士研究生，主要從事民族教育研究;

2.李孝川，女，云南昆明人，博士，云南師范大學教育學部副教授、碩士生導師，主要從事民族教育研究.