黨崢崢 李學農 劉文 朱沛雨

摘 要：研究選取江蘇省3所九年義務教育階段學校的鄉(xiāng)村小學教師共329人，使用《小學教師職業(yè)幸福感問卷》進行調查，從人際關系、軀體健康、師生關系、工作情感、工作動機與成效感六個方面考查鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀。結果表明：鄉(xiāng)村小學教師身體健康不佳，職業(yè)幸福感較好，與城鎮(zhèn)小學教師的職業(yè)幸福感沒有整體上的差異。但沒有編制的、曾經或正在擔任班主任的、剛入崗或教齡在20年以上的、中專學歷的、沒有職稱的、工資高的鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感相對較高。建議鄉(xiāng)村小學教師保持身體健康與追求進步、提升學歷與職業(yè)意義、活在當下與實現(xiàn)目標之間的平衡。

關鍵詞：新時代背景;鄉(xiāng)村教師;職業(yè)幸福感;教育建議

中圖分類號：G625.1

文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2021）05-0040-06

新時代背景下，要健全完善防止返貧監(jiān)測和幫扶制度機制，持續(xù)推進全面脫貧與鄉(xiāng)村振興有機銜接，著重增強內生發(fā)展動力和發(fā)展活力，確保脫貧后能發(fā)展、可持續(xù)[1]。而鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感是鄉(xiāng)村教育振興的內動力之一，新時代背景下對鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的探討尤為重要。鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感指鄉(xiāng)村小學教師在從教過程中體驗到的與教育有關的積極、快樂或有意義的情感。鄉(xiāng)村教師的動機實踐和良好教學效果對學生動機行為的影響較大[2]。這說明相對城鎮(zhèn)教師，鄉(xiāng)村教師的言行舉止更容易引起學生的注意，發(fā)揮以身示范的作用。而年齡較大的兒童可能更容易受到同齡人和社會壓力的影響[3]，由此可推測長輩或學校教師可能更容易對年齡較小的兒童產生影響，其認知模式與情感模式可被低齡兒童觀察并模仿，影響基礎教育的質量。因此，提高鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)幸福感，能促進基礎教育質量的提升，推動教師專業(yè)建設的持續(xù)發(fā)展。

一、新時代背景下鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的研究方法

從研究對象的篩選、研究工具的確定、共同方法偏差的檢驗、數據處理四個方面來研究新時代背景下鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感。

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，以學校為單位分別從江蘇省5所九年義務教育階段學校抽取了591名教師作為調查對象，其中329名為鄉(xiāng)村小學教師，作為主要調查對象;262名為城市小學教師，作為對比調查對象。施測過程中，團體集中匿名施測，由研究者讀指導語，教師現(xiàn)場作答完畢并交給研究者。共發(fā)放問卷600份，剔除無效與異常數據，最終獲得591份有效問卷，有效回收率為98.5%。

（二）研究工具

第一部分為自編基本信息表。第二部分采用姜玉明在2012年編制的《小學教師職業(yè)幸福感問卷》，共有22個題項組成，包括人際關系、軀體健康、師生關系、工作情感、工作動機與成效感等6個因素5點計分（從“1=完全不符合”到“5=完全符合”），除第5、6、7、8、13、14、15、16題反向計分外，其余均為正向計分，得分越高說明職業(yè)幸福感水平越高[4]。在本研究中，該量表的Cronbach系數α為0.87。

（三）共同方法偏差檢驗

本研究選擇的被試均來自于江蘇省北部，為了排除共同方法偏差，使用Harman單因素法對所有項目做探索性因子分析，5個特征值均大于1，解釋68.26%變異量，其中第1個公因子方差解釋比為32.85%， 低于40%[5]。證明統(tǒng)計分析可繼續(xù)進行。

（四）數據處理

首先對數據進行人工檢測，刪除沒有認真作答的調查對象的數據，然后使用SPSS21.0對數據進行描述性統(tǒng)計分析、T檢驗與F檢驗。

二、新時代背景下鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的研究結果

通過實證研究，獲得新時代背景下鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的量化總體狀況與城鄉(xiāng)差異、編制差異、班主任差異、教齡差異、學歷差異、職稱差異、工資差異等情況。

（一）鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感總體狀況

鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感總量表均分及除軀體健康之外的各維度均分都在常模3分以上，說明鄉(xiāng)村小學教師的總體職業(yè)幸福感水平較高，人際關系、師生關系、工作情感、工作動機與成效感都高于平均數。但鄉(xiāng)村小學教師的軀體健康水平較低，這提示他們在認真工作的同時，需要珍惜健康（見表1）。

（二）鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的差異分析

1.小學教師職業(yè)幸福感的城鄉(xiāng)差異

對鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)小學教師的職業(yè)幸福感及各維度均分進行獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)二者的職業(yè)幸福感沒有出現(xiàn)顯著差異;但職業(yè)幸福感中人際關系、師生關系、工作動機與成效感這些維度均分，鄉(xiāng)村顯著高于城鎮(zhèn)小學教師;而軀體健康與工作情感均分，鄉(xiāng)村顯著低于城鎮(zhèn)小學教師（見表2）。

2.不同編制狀況下鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感差異

對不同編制狀況的鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感及各維度均分進行獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)二者的職業(yè)幸福感出現(xiàn)顯著差異，且非在編鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)幸福感與人際關系、軀體健康、工作情感、成效感這4個維度均分顯著高于在編鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)幸福感均分（見表3）。

3.是否擔任班主任的鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感差異

對是否擔任班主任的鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感及各維度均分進行獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)二者的職業(yè)幸福感出現(xiàn)顯著差異;而且擔任班主任的鄉(xiāng)村小學教師，其職業(yè)幸福感、人際關系與工作動機均分均顯著高于不擔任班主任的鄉(xiāng)村小學教師均分（見表4）。

4.不同教齡的鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感差異

對不同教齡的鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感及各維度均分進行單因素方差分析（F檢驗），發(fā)現(xiàn)不同教齡的鄉(xiāng)村小學教師的軀體健康有顯著差異。對其進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，1到2年與6到10年、11到15年的均值差分別為0.72（p=0.01）、0.81（p=0.000）;3到5年與11到15年的均值差為0.62（p=0.01）;11到15年與20年以上的均值差為-0.50（p=0.00）（見表5）。

5.不同學歷的鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感差異

對不同學歷的鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感及各維度均分進行單因素方差分析（F檢驗），發(fā)現(xiàn)不同學歷的鄉(xiāng)村小學教師的軀體健康有顯著差異。使用DunnettT3對其進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，沒有學歷的和中專及以下、大專、本科的均值差分別為0.40（p=0.04）、0.41（p=0.000）、0.54（p=0.000）（見表6）。

6.不同職稱的鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感差異

對不同職稱的鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感及各維度均分進行單因素方差分析（F檢驗），發(fā)現(xiàn)不同職稱的鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)幸福感、軀體健康與工作情感均有顯著差異。分別使用事后檢驗發(fā)現(xiàn)，沒有職稱和小二、小一、小高職稱的職業(yè)幸福感均值差分別為0.37（p=0.004）、0.22（p=0.016）、0.27（p=0.001）;沒有職稱和小一、小高、中高職稱的軀體健康均值差分別為0.78（p=0.000）、0.47（p=0.000）、0.66（p=0.001），小一和小二、小高職稱的軀體健康均值差分別為-0.46（p=0.027）、-0.31（p=0.025）;沒有職稱和小一、小高、中高職稱的工作情感均值差分別為0.45（p=0.001）、0.42（p=0.001）、0.46（p=0.008）（表7）。

7.不同工資的鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感差異

對不同工資的鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感及各維度均分進行單因素方差分析（F檢驗），發(fā)現(xiàn)不同工資的鄉(xiāng)村小學教師的師生關系與成效感均有顯著差異。分別使用事后檢驗發(fā)現(xiàn)，工資高與工資低的師生關系均值差為0.60（p=0.019），工資中等與工資低的成效感均值差為0.24（p=0.039）（表8）。

三、新時代背景下鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的分析與討論

通過實證研究結果的分析與討論，知悉新時代背景下鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的質化總體狀況與編制職稱狀況、班主任擔任情況、教齡與學歷、工資差異等因素對鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的影響情況。

（一）鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感總體狀況

除了軀體健康不佳外，鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的其他五維度得分均高于均值，說明鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感總體水平較高。與城鎮(zhèn)小學教師的職業(yè)幸福感總體相比沒有區(qū)別，但鄉(xiāng)村小學教師的人際關系、師生關系、工作動機與成效感得分高于城鎮(zhèn)小學教師，說明鄉(xiāng)村小學教師更在乎周圍的關系，更易對工作產生自豪感，更可能從工作中獲得自信;鄉(xiāng)村小學教師的軀體健康與工作情感得分低于城鎮(zhèn)小學教師，說明鄉(xiāng)村小學教師更易遭受軀體健康的困擾，在工作中遇到不順時更易產生挫敗感。

（二）鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的影響因素分析

1.編制、職稱對鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的影響

沒有編制、沒有職稱的鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感水平較高。他們一般都比較年輕，軀體較為健康，追求人際關系的高親密度，追求進步，熱愛教育事業(yè)，也能從工作體驗中感受成就感;他們?yōu)檫M編、為早日評上職稱而奮斗，對未來有明確的目標感，工作有盼頭，能自覺維持職業(yè)幸福感;他們更在乎工作，外在社會要求也高，所以工作情感較高。相反一些有編制、有中級職稱的鄉(xiāng)村小學教師，覺得自己工作已成鐵飯碗，就有了得過且過的思想，工作態(tài)度沒有以前認真，對職業(yè)幸福感的體驗也逐漸減少;覺得自己已經到達職稱頂峰，不會再有更高的進步，所以對工作也不會有較高的熱情。

2.班主任擔任情況對鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的影響

擔任班主任的鄉(xiāng)村小學教師的人際關系較好，工作動機較強。因為改善教師的指導和學生的學習都是至關重要的[6]。這兩點都離不開班主任對工作上多方關系的協(xié)調。從外部因素來看，擔任班主任是評職稱的條件之一，所以要想獲得職業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福感，就須有一定的班主任工作經驗。從內部因素來看，擔任班主任的鄉(xiāng)村小學教師一般都具有很強的責任心，需要協(xié)調各方面的關系，做好管理工作，所以人際關系較好;需要保護好學生的安全，并和其他小學鄉(xiāng)村教師一樣做好教學工作，需要更高的工作效率，所以工作動機較強。

3.教齡與學歷對鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的影響

不同教齡與學歷的鄉(xiāng)村小學教師的軀體健康水平均在均值以下，健康狀況堪憂。6到15年教齡的鄉(xiāng)村小學教師的軀體健康水平最低。此教齡段鄉(xiāng)村小學教師屬于骨干教師，有進取心，工作態(tài)度認真，能積極應對工作中繁雜瑣事。工作進步與軀體健康不能兩全，多數鄉(xiāng)村小學教師取得優(yōu)秀成績是以犧牲軀體健康為代價。而中專學歷的鄉(xiāng)村小學教師軀體健康稍好一點，他們年齡大，教齡在20年以上，已評過職稱，沒有大的追求，能將更多注意力集中在健康上。本科學歷的鄉(xiāng)村小學教師軀體健康水平最低，他們學歷高，在鄉(xiāng)村小學任教，心態(tài)不平衡，對工作不適應，所以會影響到軀體健康程度。

4.工資對鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的影響

工資高的鄉(xiāng)村小學教師的師生關系較好。他們具有優(yōu)越感，年齡較大，控制情緒能力強，在和學生多年互動中總結出一套積極的相處法則與模式，更易獲得學生的尊重，促進學生積極自我認識，迅速建立良好的師生關系。而父母參與度高的鄉(xiāng)村兒童可體驗更高質量的師生關系，這反過來又與積極的自我概念有關[7]。說明工資高的鄉(xiāng)村小學教師更易促進師生關系的良性循環(huán)。工資中等比工資低的鄉(xiāng)村小學教師易獲得工作成效感，他們大多屬于中層教師，工作年限在十年左右，有豐富教學或管理經驗，學校重視，社會地位高，壓力小，再加上個人追求中高級職稱的評定，所以主動性強，工作動力足，成效感較強。

四、新時代背景下鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的提升建議

根據新時代背景下鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的分析與討論，建議鄉(xiāng)村小學教師從平衡健康與成就、學歷與價值、現(xiàn)實與目標這三個方面來提升職業(yè)幸福感。

（一）鄉(xiāng)村小學教師要保持軀體健康與追求進步之間的平衡

對自己要求比較高的鄉(xiāng)村小學教師，會想方設法地高效完成各種教學與教研任務，須勞心勞力，再加上評職稱之前的危機感，需要花費大量的時間與精力在工作上，沒有足夠的時間鍛煉身體，很有可能會影響到其身體健康，反過來影響工作。所以需要在保持身體健康與追求進步之間尋求一個平衡點，在保證身心健康的基礎上，完成工作任務，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃，保持職業(yè)幸福感。

（二）鄉(xiāng)村小學教師要保持提升學歷與職業(yè)意義之間的平衡

隨著學歷變高，鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感水平有逐漸下降的趨勢。一些鄉(xiāng)村小學教師在專心提高學歷時，并沒有認真發(fā)掘鄉(xiāng)村教育的職業(yè)意義感，自感越有知識，煩惱越多、顧慮越多，導致在提升學歷時職業(yè)幸福感反而下滑的現(xiàn)象。所以鄉(xiāng)村小學教師需要在提升學歷的同時，深入鄉(xiāng)村教育事業(yè)，走入鄉(xiāng)村學生心中，尋求更多職業(yè)意義感。比如可采用支教方式來實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的流動。不過在實現(xiàn)學校教師素質均等化過程中，不能以把優(yōu)秀學校轉變?yōu)槠胀▽W校甚至是低水平學校為代價[8]。

（三）鄉(xiāng)村小學教師要保持活在當下與實現(xiàn)目標之間的平衡

年輕的鄉(xiāng)村小學教師傾向于為實現(xiàn)目標而做出積極努力，表現(xiàn)為職業(yè)幸福感較高。而年老的鄉(xiāng)村小學教師傾向于為活在當下而做出消極應對，表現(xiàn)為職業(yè)幸福感較低。所以需要通過內外部的努力，為每一年齡段的鄉(xiāng)村小學教師提供階段化的職業(yè)目標，并鼓勵其在具體活動中進行體驗。還可考慮金錢和非金錢激勵，包括平等分配學校資源、對辛苦的教師給予額外補償[9]。另外需為他們實現(xiàn)“教師主導傳授與學生主動努力”的職業(yè)目標而示范可操作性方法[10]，最終使教師保持活在當下與實現(xiàn)目標之間的平衡，實現(xiàn)持續(xù)不斷的職業(yè)幸福感。

參考文獻：

[1]新華網.習近平：堅持依法治疆團結穩(wěn)疆文化潤疆富民興疆長期建疆 努力建設新時代中國特色社會主義新疆[EB/OL].（2020-09-26）https：//www.ccps.gov.cn/xtt/202009/t20200926_143631.shtml.

[2]Hsu H W . A Classroom-Oriented Exploration of Rural High School Teachers Motivational Practice on Student Motivation[J]. English Teaching & Learning， 2019（44）：229-254.

[3]Steinberg L， Monahan K C. Age differences in resistance to peer influence[J]. Developmental Psychology， 2007，43（6）：1531-1543.

[4]姜玉明.小學教師職業(yè)幸福感與組織承諾的關系研究[D].蘇州：蘇州大學，2012.

[5]熊紅星.共同方法變異的影響及其統(tǒng)計控制途徑的模型分析[J].心理科學進展，2012（05）：757-769.

[6]Cutrerparraga E， Heath M A， Caldarella P. Navigating Early Childhood Teachers Initial Resistance to Literacy Coaching in Diverse Rural Schools[J]. Early Childhood Education Journal， 2020（03）：1-11.

[7]Gavidia-payne S， Denny B， Davis K. Childrens Self-Concept： Parental School Engagement and Student-Teacher Relationships in Rural and Urban Australia[J]. Social Psychology of Education，2015，18（1）：121-136.

[8]Xiaoxin Wu. Narrowing the gap： a Chinese experience of teacher rotation[J].Asia Pacific Education Review，2020（21）：393-408.

[9]Wei Y， Zhou S. Are Better Teachers More Likely to Move？ Examining Teacher Mobility in Rural China[J]. Asia-pacific Education Researcher，2019，28（2）：171-179.

[10]黨崢崢，黨靜.支架式教學對高校師范生心理學成績影響的實驗研究[J].教師教育論壇，2019，32（07）：63-66.

A Probe into the Occupational Well-being of Rural Primary

School Teachers in the Background of the New Era

Dang Zheng-zheng1，Li Xue-nong2，Liu Wen3，Zhu Pei-yu4

（1 & 3 & 4.Department of Education， Suqian University， Suqian Jiangsu 223800;

2.Teacher Education College， Nanjing Normal University， Nanjing 210024）

Abstract：In the context of the new era， 329 rural primary school teachers from 3 compulsory education schools in Jiangsu Province were investigated with the occupational well-being questionnaire for primary school teachers， this paper examines the Occupational well-being of Rural Primary School teachers from six aspects： Interpersonal relationship， physical health， teacher-student relationship， work emotion， work motivation and sense of achievement. The results show that rural primary school teachers have poor physical health and good professional well-being， and there is no overall difference between rural primary school teachers and urban primary school teachers. However， the rural teachers who have no system， have been or are serving as head teachers， have just joined the post and have been teaching for more than 20 years， have no professional title and have high salary have relatively high professional well-being. It is suggested that rural primary school teachers should maintain the balance between physical health and progress， improve their academic qualifications and professional significance， and live in the moment and achieve their goals.

Keywords：new era background; rural teachers; occupational well-being; educational suggestion

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感缺失及提升路徑研究”（項目編號：2019SJA1999）;江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度青年專項重點課題“《鄉(xiāng)村教師支持計劃》對鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感影響的研究”（課題編號：C-b/2020/01/11）.

作者簡介：1.黨崢崢，女，河南周口人，碩士，宿遷學院教育系講師，研究方向：學校心理衛(wèi)生;

2.李學農，男，四川榮縣人，博士，南京師范大學教授，研究方向：德育原理、教師教育;

3.劉 文，女，江蘇姜堰人，碩士，宿遷學院教育系教授，研究方向：教師教育;

4.朱沛雨，男，江蘇邳州人，碩士，宿遷學院教育系副教授，研究方向：教師教育.