摘 要：建設(shè)名師工作室是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。當(dāng)前名師工作室建設(shè)呈現(xiàn)在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、注重“教師全人”發(fā)展、研修方式靈活多元、立足區(qū)域教育教學(xué)改革的同時(shí)積極參與社會(huì)服務(wù)等特點(diǎn)，形成了定位準(zhǔn)確、高點(diǎn)站位、實(shí)踐取向、借力合作、重視讀寫等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也存在工作與學(xué)習(xí)矛盾突出、開放性不夠、經(jīng)費(fèi)短缺、團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)不理想、信息技術(shù)應(yīng)用還處在較低水平、部分領(lǐng)銜人管理素養(yǎng)有待提高等問題。建設(shè)好名師工作室，需進(jìn)一步完善其發(fā)展支持服務(wù)體系，提高工作室的開放性，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工作室建設(shè)新樣態(tài)等，守正出新，創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：名師工作室;教師專業(yè)發(fā)展;學(xué)習(xí)共同體;研修活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2021）05-0076-06

“名師工作室”源于傳統(tǒng)“師徒制”的“傳幫帶”模式，用以培養(yǎng)新秀。上世紀(jì)80年代后，“名師工作室”模式在高校教師培養(yǎng)中取得了比較好的效果，后逐漸延伸至基礎(chǔ)教育。2000年，我國首批正式命名的“名師工作室”在上海市盧灣區(qū)掛牌成立，隨后全國各地的名師工作室紛紛出現(xiàn)，與新課程改革相伴而生、交織并進(jìn)、同步發(fā)展。二十年間，名師工作室的建設(shè)從單一的政府行為，逐漸演變?yōu)楣俜酵七M(jìn)為主、學(xué)校自建與教師自組并存的發(fā)展格局[1];活動(dòng)內(nèi)容從傳播新課程理念、觀課議課磨課為主，走向了教學(xué)研討、課題研究、課程建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等，內(nèi)容更為廣泛和豐富;活動(dòng)方式從線下走向線下線上相結(jié)合，從單一的內(nèi)部學(xué)習(xí)走向內(nèi)部學(xué)習(xí)與外部學(xué)習(xí)相結(jié)合，如外出參觀考察、參與學(xué)術(shù)會(huì)議等，活動(dòng)方式更為多樣化;從單純依靠“名師”指導(dǎo)，走向名師與成員共同研修。名師工作室在新時(shí)期呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，已成為我國促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)區(qū)域教育均衡、提升教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。

一、新時(shí)期我國名師工作室建設(shè)的特點(diǎn)

（一）注重加強(qiáng)名師工作室內(nèi)涵建設(shè)

名師工作室的建設(shè)包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)層面。內(nèi)涵建設(shè)即對(duì)名師工作室各構(gòu)成要素及其相互關(guān)系的提升與梳理，以形成有序、高效運(yùn)行的名師工作室研修機(jī)制，提高名師工作室研修活動(dòng)的效益，促進(jìn)名師工作室的發(fā)展。

1.基于學(xué)習(xí)共同體的名師工作室文化建設(shè)

“共同體”作為一個(gè)人類社會(huì)學(xué)范疇的概念被移植到教育領(lǐng)域，最早見于博耶爾（Ernest L.Boyer）1995年發(fā)表的題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報(bào)告中，他提出“學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體”的觀點(diǎn)。“共同體”現(xiàn)已發(fā)展成為教育領(lǐng)域探討的主要內(nèi)容，在實(shí)踐中得到了人們更多的重視[2]。學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)成員地位的平等性、學(xué)習(xí)的對(duì)話建構(gòu)性、資源的分享性等。

當(dāng)前名師工作室建設(shè)大多倡導(dǎo)民主平等、合作交流、共同發(fā)展的理念與文化。如四川省成都市李蓓名師工作室以“社群”為理念，強(qiáng)調(diào)“From me to we”，倡導(dǎo)基于一個(gè)點(diǎn)、需求和愛好，把一群志同道合的人聚集在一起，建立“連接與互動(dòng)，信任與合作，互利互惠，共享共贏”的工作室文化;重慶市甘露名師工作室倡導(dǎo)“共生、共享、共長”的工作室建設(shè)文化;浙江省臺(tái)州市鄭志湖名師工作室著力打造“讓教師在實(shí)踐共同體中成長”的工作室文化等。各名師工作室的文化雖表述有所不同，但都在倡導(dǎo)一種民主平等、合作交流、領(lǐng)銜人與成員共同發(fā)展的工作室文化，與學(xué)習(xí)共同體的核心理念高度契合。

2.“常規(guī)+特色”的制度建設(shè)

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币粋€(gè)組織的有序、高效運(yùn)行，離不開規(guī)章制度等的“保駕護(hù)航”。因此，在名師工作室建設(shè)中，制度文化建設(shè)也是重要的內(nèi)容。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各工作室均重視工作室的制度建設(shè)，制定了各類管理制度，如日常管理類的《工作室管理制度》《工作室領(lǐng)銜人與成員職責(zé)》《工作室考核制度》《工作室經(jīng)費(fèi)管理制度》等，以制度保證工作室基本活動(dòng)的順利開展。這些制度名稱或有不同，有的工作室將各項(xiàng)制度匯總成一個(gè)總體管理制度，有的工作室則是單列，但內(nèi)容基本涵蓋了工作室成員的權(quán)利與義務(wù)、職責(zé)分工、經(jīng)費(fèi)管理、考核評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，為工作室的規(guī)范化運(yùn)行提供了制度保障。

除基本制度外，部分名師工作室還根據(jù)工作室建設(shè)需要，制定了一些特色化制度，如《研修制度》《會(huì)議制度》等。《研修制度》明確提出研修活動(dòng)的“四個(gè)一”要求，《會(huì)議制度》分別對(duì)計(jì)劃性會(huì)議、階段性會(huì)議、總結(jié)性會(huì)議這“三會(huì)”提出具體要求，使制度管理的觸角延伸至具體的實(shí)踐層面。

3.“傳統(tǒng)+新媒體”的交流平臺(tái)與交流機(jī)制建設(shè)

其一，傳統(tǒng)交流平臺(tái)與交流機(jī)制：請(qǐng)進(jìn)來、走出去。名師工作室作為區(qū)域教育教學(xué)的“引領(lǐng)者”，必須保持教育教學(xué)理念的前沿性、先進(jìn)性，必須保持與學(xué)界的合作交流，以不斷開闊視野、借鑒與學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”交流機(jī)制在名師工作室建設(shè)中都得到了不同程度的體現(xiàn)?！罢?qǐng)進(jìn)來”主要表現(xiàn)為請(qǐng)高校專家進(jìn)行專題講座、科研指導(dǎo)，請(qǐng)省市教研員磨課、評(píng)課等;“走出去”主要表現(xiàn)為參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、參加或觀摩教學(xué)大賽、參加培訓(xùn)等。

其二，網(wǎng)絡(luò)新媒體信息交流平臺(tái)的建設(shè)與利用：常規(guī)化、制度化。在信息時(shí)代，各名師工作室都重視QQ群、微信群、微博、博客等網(wǎng)絡(luò)新媒體信息交流平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)發(fā)布、文件的存儲(chǔ)、遠(yuǎn)程交流與討論、成果展示等，在一定程度上這些網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)成了工作室最為主要的交流與研修平臺(tái)。如浙江省紹興市何燦華名師工作室綜合利用多種網(wǎng)絡(luò)新媒體建構(gòu)交流平臺(tái)，用ECP（中國電信手機(jī)短信群發(fā)平臺(tái)）發(fā)布信息，用QQ群進(jìn)行交流討論，用博客進(jìn)行案例敘寫轉(zhuǎn)化知識(shí)[3]。部分工作室將新媒體信息交流平臺(tái)常規(guī)化、制度化。

（二）研修內(nèi)容，從“教師專業(yè)發(fā)展”走向“教師全人發(fā)展”

葉瀾曾指出，教師作為專業(yè)人員已成為共識(shí)，但問題是當(dāng)前教師對(duì)專業(yè)發(fā)展太看重，而忽視了自己作為一個(gè)全人的發(fā)展。教育行業(yè)是育人的事業(yè)，作為教師，首先要自己活得像個(gè)人，才能對(duì)別人產(chǎn)生成人意義上的影響，一種真正成為人的影響[4]。當(dāng)前各名師工作室的研修內(nèi)容較為豐富，基于教育教學(xué)，又不限于教育教學(xué)?；诮逃虒W(xué)表現(xiàn)為各工作室的研修內(nèi)容主要圍繞教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與更新、教育教學(xué)改革新動(dòng)態(tài)的關(guān)注與研究、教育教學(xué)能力的發(fā)展與提高、教育教學(xué)素養(yǎng)的積累與拓展等;不限于教育教學(xué)表現(xiàn)為有工作室研修活動(dòng)內(nèi)容涉及文學(xué)閱讀、影視欣賞、研學(xué)旅行、插花茶藝等，堅(jiān)信有美好生活樣態(tài)的教師才能培育出美好樣態(tài)的學(xué)生。

（三）研修方式多元化、靈活化、綜合化

研修方式的多元化表現(xiàn)為專題講座、專業(yè)閱讀、主題研討、課題研究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、參觀交流、磨課研課、學(xué)員沙龍、案例分析等方式;研修方式的靈活性表現(xiàn)為線上線下并行、集中研修與自主研修結(jié)合、預(yù)設(shè)主題研討與生成主題研討共存等;研修方式的綜合化表現(xiàn)為各工作室的研修方式不拘泥于單一的研修方式，而是綜合有多種研修方法、多種研修方式。多元化、靈活化、綜合化的研修方式符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重成員已有經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為研修資源，調(diào)動(dòng)了成員參與的積極性，取得了良好的效果。

（四）立足區(qū)域教育教學(xué)改革，積極參與社會(huì)服務(wù)

主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，工作室成為區(qū)域教育教學(xué)研究“高地”，成為區(qū)域教育教學(xué)的“引領(lǐng)者”“示范者”。名師工作室充分發(fā)揮領(lǐng)銜人的專業(yè)能力，帶領(lǐng)工作室成員進(jìn)行了大量的教育教學(xué)研究與實(shí)踐工作，取得了豐碩的成果，并通過在各級(jí)各類活動(dòng)中承擔(dān)公開課、示范課、觀摩課、開展專題講座、申報(bào)并開展各項(xiàng)研究課題等多種方式將研究成果進(jìn)行傳播、輻射，引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)改革。第二，工作室成為撬動(dòng)區(qū)域教育改革的“阿基米德點(diǎn)”和區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的“策源地”。優(yōu)質(zhì)均衡是義務(wù)教育均衡發(fā)展的新目標(biāo)，其重點(diǎn)是樹立先進(jìn)教育理念、提高教師素質(zhì)、深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理體制等[5]。名師工作室通過培養(yǎng)一個(gè)（工作室成員）、帶動(dòng)一批（工作室成員所在單位教師）、撬動(dòng)一片（區(qū)域教育教學(xué)改革）的方式，形成從“點(diǎn)”到“面”的輻射帶動(dòng)效應(yīng)，以培養(yǎng)更多名師。一定程度上增加了區(qū)域內(nèi)最為核心的教育資源——優(yōu)秀教師的供給。這緩解了區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育需求與優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足之間的矛盾，有效促進(jìn)了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。還有名師工作室通過建立子工作室的方式，直接吸納更多的教師參與工作室活動(dòng)，讓更多教師“卷入”，從而影響、帶動(dòng)更多教師，整體提升區(qū)域教師素質(zhì)。第三，工作室領(lǐng)銜人及其成員成為送教送培、文化推廣等社會(huì)服務(wù)的“主力軍”。各工作室領(lǐng)銜人及其成員承擔(dān)了各級(jí)各類送教送培活動(dòng)的工作，將成果輻射到教育薄弱地區(qū)，惠及更多教師和學(xué)生，表現(xiàn)出“名師”高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感。如江蘇省揚(yáng)州市生物名師工作室多次組織教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)?！八徒獭薄㈤_辦專題講座等活動(dòng)，部分工作室成員與對(duì)方學(xué)校青年教師結(jié)成“師徒”，形成長期的合作、指導(dǎo)關(guān)系。三年支教活動(dòng)近10次，收效顯著。該工作室還選派成員遠(yuǎn)赴新疆維吾爾自治區(qū)新源縣指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐纳锝虒W(xué)活動(dòng)[6]。又如浙江省臺(tái)州市鄭志湖名師工作室堅(jiān)持每年1次支教活動(dòng)，工作室核心成員分別到新疆維吾爾自治區(qū)塔里木高級(jí)中學(xué)、寧夏回族自治區(qū)銀川市第二十四中學(xué)、云南省蘭坪一中等校支教[7]。工作室領(lǐng)銜人及其成員還利用各種機(jī)會(huì)、各種平臺(tái)，以多種形式走入社區(qū)、走入社會(huì)，服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會(huì)，進(jìn)行諸如閱讀推廣、文化傳播、義務(wù)支教等活動(dòng)，取得了良好的社會(huì)效益。

二、名師工作室建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（一）建設(shè)定位準(zhǔn)確，突出工作室的“交流平臺(tái)”“學(xué)習(xí)共同體”“成果孵化營”等屬性

在傳統(tǒng)觀念中，名師與工作室成員之間的關(guān)系是引領(lǐng)與被引領(lǐng)、學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)，甚至模仿與被模仿的關(guān)系，然而在現(xiàn)代教育理念下進(jìn)行解讀，二者之間應(yīng)該呈現(xiàn)出互學(xué)互動(dòng)之關(guān)系[8]。名師與工作室成員之間的關(guān)系，一定程度上反應(yīng)了工作室建設(shè)的定位問題，是以名師為圓心的單向發(fā)散式“傳播源”，還是名師與成員多向互動(dòng)的扁平式“互學(xué)平臺(tái)”。新時(shí)期名師工作室建設(shè)大都將工作室定位為“交流平臺(tái)”“學(xué)習(xí)共同體”“成果孵化營”等，如四川省成都市段九宇名師工作室的建設(shè)定位是“學(xué)習(xí)培養(yǎng)平臺(tái)、研究實(shí)踐平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、成果展示平臺(tái)、學(xué)術(shù)示范平臺(tái)”;江蘇省常州市吳舉宏名師工作室的建設(shè)定位為常州市優(yōu)秀生物教師合作互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”和“發(fā)展共同體”，成為常州市優(yōu)秀生物教師的“孵化器”[9]。這些工作室建設(shè)定位超越了傳統(tǒng)觀念中的“師徒傳承”，弱化領(lǐng)銜人的“核心”“領(lǐng)導(dǎo)”地位以及話語權(quán)，名師工作室不再成為領(lǐng)銜人個(gè)人教育教學(xué)思想等的“傳播地”“傳播源”，突出工作室的“交流平臺(tái)”“學(xué)習(xí)共同體”“成果孵化營”的屬性。

（二）建設(shè)高點(diǎn)站位，突出工作室的“引領(lǐng)性”

工作室關(guān)注教育教學(xué)前沿、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。如有名師工作室開展“基于學(xué)科關(guān)鍵能力”為主題的系列研究活動(dòng)，有名師工作室聚焦于“適應(yīng)未來學(xué)校發(fā)展的優(yōu)秀教師”的探究與培養(yǎng)，有名師工作室關(guān)注“統(tǒng)編教材的落地與實(shí)施”等，都是針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)前沿問題、熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題展開系列研修活動(dòng)，進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，取得了一定的成果，為區(qū)域教育教學(xué)改革與發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了工作室領(lǐng)銜人敢為人先、開拓創(chuàng)新、先試先行、追求卓越的品質(zhì)，也突出了名師工作室在區(qū)域教育教學(xué)中的引領(lǐng)性。

（三）提升解決問題的能力，凸顯實(shí)踐取向

成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是具有明確的目的性，即以提升技能、問題解決為具體目標(biāo)。當(dāng)前，各名師工作室在研修思路上均關(guān)注實(shí)踐，關(guān)注實(shí)踐中問題的解決，關(guān)注教師教學(xué)技能或校長管理技能的提升與發(fā)展，遵循問題解決的研修邏輯。如有名師工作室圍繞課堂管理收集典型問題、典型案例展開分析研究，并將研究成果運(yùn)用于實(shí)踐;有名師工作室的研修主題即為“聚焦課堂，解決實(shí)際問題”;有名師工作室“開展高中化學(xué)新課程實(shí)施中的有關(guān)教學(xué)課題研究”，深入課堂開展聽課、評(píng)課等教學(xué)觀摩活動(dòng);有名師工作室把“磨課”“研課”作為工作室研修的主要手段等，均呈現(xiàn)出鮮明的工作室研修實(shí)踐取向。

（四）超越教師“工具人”的狹隘定位，促進(jìn)成員走向“目的人”

教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容之一即是提高專業(yè)能力，但絕不僅限于專業(yè)能力。專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是人的發(fā)展，而人的發(fā)展是“知情意”的統(tǒng)一和諧發(fā)展。因此，教師專業(yè)發(fā)展不能僅限于“專業(yè)世界”，把教師定位為“工具人”，當(dāng)作實(shí)現(xiàn)外在目的的工具，也要關(guān)注教師的“生活世界”，喚醒教師的生命活力。部分名師工作室已在促進(jìn)教師從“工具人”向“目的人”轉(zhuǎn)向方面進(jìn)行了有益探索，主要表現(xiàn)為工作室的活動(dòng)內(nèi)容基于教育教學(xué)，而不限于教育教學(xué)。

（五）增強(qiáng)品牌意識(shí)，重視工作室標(biāo)識(shí)系統(tǒng)建設(shè)

品牌是無形的資產(chǎn)，當(dāng)前名師工作室建設(shè)已有了較強(qiáng)的品牌意識(shí)。重視工作室標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的建設(shè)，一方面，標(biāo)識(shí)系統(tǒng)作為工作室文化建設(shè)的一部分，有利于增強(qiáng)工作的凝聚力，加強(qiáng)成員對(duì)工作室的認(rèn)同感;另一方面，標(biāo)識(shí)系統(tǒng)也是工作室品牌建設(shè)的一部分，鮮明的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)是工作室品牌的有效載體，有利于工作室擴(kuò)大影響力，有利于工作室示范、輻射作用的發(fā)揮。如有名師工作室設(shè)計(jì)了工作室Logo，這些標(biāo)識(shí)既是工作室使命、愿景、價(jià)值取向等的可視化、形象化表達(dá)，同時(shí)在增強(qiáng)工作室的凝聚力、加強(qiáng)成員對(duì)工作室的認(rèn)同感和歸屬感、發(fā)揮工作室的示范和輻射效應(yīng)等方面有著重要的作用。

（六）尋求合作，積極拓展學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

工作室建設(shè)不能囿于工作室內(nèi)容領(lǐng)銜人與成員之間學(xué)習(xí)交流，需要在更大范圍、更高平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以開闊視野，更新觀念。但由于經(jīng)費(fèi)有限、教學(xué)任務(wù)繁重等原因，工作室成員“走出去”學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并不多。部分工作室則借機(jī)借力，利用本土資源，積極參加在當(dāng)?shù)嘏e辦的相關(guān)活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。如四川省成都市賴晗梅名師工作室通過開展“聯(lián)合工作室”，尋求相互合作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，領(lǐng)銜人作為成都市首批“成都市未來教育家”成員之一，積極尋求其他“未來教育家”成員對(duì)工作室研修活動(dòng)的支持;同時(shí)與區(qū)教研員工作坊合作，聯(lián)合開展研修活動(dòng)，為工作室成員的學(xué)習(xí)拓展空間。

（七）重視教師專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮閱讀與寫作的基礎(chǔ)性作用

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式與手段多種多樣，但閱讀與寫作是最為基礎(chǔ)性的方式。各工作室均重視閱讀在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，“閱讀”也成了各工作室的“必選”內(nèi)容，如為成員購買教育書籍、推薦閱讀書目、進(jìn)行讀書分享等多種活動(dòng)，引導(dǎo)工作室成員廣泛閱讀。與閱讀的“必選”不同，寫作的價(jià)值只在部分工作室得到重視。如四川省成都市周學(xué)靜名師工作室以“智慧的言說、智慧的寫作、智慧的工作”為指導(dǎo)策略，注重在總結(jié)中反思，在寫作中提煉，以形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)成果。工作室開展了諸如“讀書會(huì)”“寫作分享”“閱讀公開課”等活動(dòng)，有效提升了成員的專業(yè)素養(yǎng)。正如丁鋼所說：敘事不僅僅是記錄與敘述故事，更在于一種不斷反思自身教育生活與實(shí)踐的專業(yè)精神，以及對(duì)教師和學(xué)生在日常教學(xué)情境中教與學(xué)的交往、追問的過程[10]。寫作的過程即是知識(shí)內(nèi)化、思維提升、邏輯發(fā)展的過程，是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

三、名師工作室建設(shè)中存在的問題

（一）工作與學(xué)習(xí)矛盾突出

名師工作室領(lǐng)銜人及成員不是從事工作室建設(shè)的專職人員，均承擔(dān)有大量的教育教學(xué)任務(wù)，且部分工作室領(lǐng)銜人及成員還承擔(dān)有行政職務(wù)，工作任務(wù)繁重，加之成員來自不同學(xué)校，甚至不同地區(qū)，成員調(diào)課請(qǐng)假困難。繁重的工作任務(wù)，一方面使領(lǐng)銜人及成員很難有時(shí)間和精力全身心投入工作室的研修活動(dòng)，另一方面造成了工作室活動(dòng)集中難、見面難、活動(dòng)時(shí)間有限等問題，工作與學(xué)習(xí)間的矛盾突出。

（二）開放性不夠，亟待突破“魚塘效應(yīng)”

開放性不夠主要表現(xiàn)為：一是部分工作室成員多來自領(lǐng)銜人所在工作單位或鄰近單位;二是大部分工作室成員的學(xué)科背景多集中于某一學(xué)科、某一學(xué)段;三是用于交流討論的QQ群、微信群等僅向工作室成員開放，為工作室內(nèi)部交流討論群;四是工作室活動(dòng)參與人限于工作室內(nèi)部成員、活動(dòng)地點(diǎn)限于領(lǐng)銜人及成員所在單位。資源有限、封閉、單一的工作室易出現(xiàn)內(nèi)容同質(zhì)化、低水平重復(fù)等問題，需警惕“魚塘效應(yīng)”[11]的不良影響。

（三）部分工作室進(jìn)入發(fā)展“瓶頸期”

工作室在經(jīng)歷了探索期、發(fā)展期后，逐漸走向成熟期，形成了相對(duì)成熟的活動(dòng)模式。而“成熟模式”在一定程度上意味著程式化、重復(fù)化，活動(dòng)主題、活動(dòng)形式等新意不足，不能很好地調(diào)動(dòng)成員參與的積極性與參與興趣，工作室發(fā)展進(jìn)入“瓶頸期”，“天花板效應(yīng)”開始顯現(xiàn)。

（四）經(jīng)費(fèi)短缺且“不好用”

有調(diào)研表明，江蘇省南京市120個(gè)名師工作室中，有1-3萬元較為穩(wěn)定建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源的占80%，也有眾多的市、區(qū)級(jí)名師工作室沒有享受到市、區(qū)級(jí)財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持 [12]，還有不少名師工作室沒有任何經(jīng)費(fèi)來源。名師工作室建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，且存在“不好用”的問題。經(jīng)費(fèi)短缺表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)成員大多在10人左右的名師工作室，一次集體外出考察學(xué)習(xí)費(fèi)用就可能用掉將近一半的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，無法滿足工作室進(jìn)行高水平學(xué)習(xí)的需求?！安缓糜谩北憩F(xiàn)為報(bào)賬難、手續(xù)繁瑣、部分活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的費(fèi)用無法報(bào)銷、經(jīng)費(fèi)不能直接用于發(fā)放適當(dāng)?shù)慕颍ㄑa(bǔ)）貼等。

（五）工作室隊(duì)伍建設(shè)不理想

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工作室成員年齡大多集中在35—45歲之間，35歲以下教師偏少，團(tuán)隊(duì)成員年齡結(jié)構(gòu)不是很合理，工作室成員梯隊(duì)建設(shè)不理想，不利于工作室研修活動(dòng)的開展和工作室的長期發(fā)展。因此，可補(bǔ)充個(gè)人發(fā)展意愿強(qiáng)烈、系統(tǒng)掌握教育科學(xué)研究方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的年輕教師，特別是近年來參加工作的具有碩士研究生學(xué)位的青年教師加入工作室，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分工作室存在制定的相關(guān)管理制度可操作性不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)缺少分工或分工不明、研修過程性材料不足等問題，說明領(lǐng)銜人的管理能力不足。雖然名師工作室多為一種“自愿組合”的群眾性、自發(fā)性組織，“自運(yùn)行、自組織、自管理”是其特點(diǎn)，但并不意味著領(lǐng)銜人不需要一定的管理能力。工作室的建設(shè)與發(fā)展不僅需要領(lǐng)銜人具有較高的教育教學(xué)能力，同樣需要領(lǐng)銜人具有較高的發(fā)展規(guī)劃、組織管理、溝通協(xié)調(diào)等能力。

四、名師工作室建設(shè)策略

（一）完善工作室發(fā)展支持服務(wù)體系

工作室的建設(shè)與發(fā)展需要時(shí)間、人力、設(shè)備、場所、智力、制度等方面的系統(tǒng)支持。如設(shè)立“特殊工作津貼”，為工作室領(lǐng)銜人及成員給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)助;為工作室領(lǐng)銜人及成員參與工作室建設(shè)及參與活動(dòng)給予一定的教學(xué)工作量認(rèn)定，納入年度績效考核，并有一定的權(quán)重;為工作室領(lǐng)銜人及成員在課題申報(bào)、職稱評(píng)聘、外出培訓(xùn)等方面給予一定的政策傾斜，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的領(lǐng)銜人及成員可開通“綠色通道”，以此激發(fā)、增強(qiáng)領(lǐng)銜人及成員參與工作室活動(dòng)的積極性;遴選并組建“名師工作室建設(shè)指導(dǎo)專家?guī)臁?，供各工作室根?jù)自身建設(shè)與發(fā)展需要邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，為工作室發(fā)展提供學(xué)術(shù)支持。

（二）加大名師工作室建設(shè)力度，做到全學(xué)科、全學(xué)段覆蓋

已有的名師工作室多集中在中學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，而諸如歷史、地理、音樂、信息技術(shù)、體育等學(xué)科以及幼兒園、小學(xué)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名師工作室或名園長工作室偏少，分布不均衡，應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)及幼兒園名師工作室建設(shè)的力度，做到全學(xué)科、全學(xué)段覆蓋。從名師工作室研究方向來看，多集中于中學(xué)學(xué)科教學(xué)，而目前中小學(xué)教育中的STEAM課程、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)以及德育、美育、勞動(dòng)教育等熱點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)問題等，急需依托名師工作室開展本土化的探索與研究，積累經(jīng)驗(yàn)，培育“種子選手”，示范帶動(dòng)。

（三）提高工作室的開放性，建設(shè)開放而有活力的名師工作室

同質(zhì)化的教師共同體難以顧及區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體化差異，名師工作室應(yīng)保持其成員的“異質(zhì)化”，盡可能做到不同發(fā)展層次、不同區(qū)域?qū)W校教師的準(zhǔn)入[13]。開放工作室的人員構(gòu)成，特別是區(qū)級(jí)名師工作室，要吸納非本區(qū)教師的參與，進(jìn)一步擴(kuò)大成員來源區(qū)域與學(xué)校，提升工作室成員的異質(zhì)性;開放工作室活動(dòng)，吸引非工作室成員參與;開放工作室QQ群、微信群，讓更多教師參與交流討論;聯(lián)合名師工作室或其他學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)組織開展跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨地域活動(dòng)，建設(shè)開放而有活力的名師工作室。

（四）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工作室建設(shè)新樣態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在當(dāng)今不是一個(gè)陌生的詞匯，而已成為一種思維方式，一種發(fā)展戰(zhàn)略。新時(shí)期建設(shè)名師工作室，需要用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維去思考工作室的建設(shè)，用“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略指導(dǎo)工作室的建設(shè)和發(fā)展，即思考面向復(fù)雜的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，在技術(shù)與研修活動(dòng)之間如何進(jìn)行融合與創(chuàng)新，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的資源、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，促進(jìn)工作室成員之間“隨時(shí)隨地”的高效學(xué)習(xí)與分享，這需要各工作室不斷探索、積累經(jīng)驗(yàn)，早出成果。

（五）開展專題培訓(xùn)，提高名師工作室領(lǐng)銜人的管理素養(yǎng)

管理是管理者運(yùn)用各種資源達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，并協(xié)助團(tuán)隊(duì)成員自我實(shí)現(xiàn)的過程。管理者素養(yǎng)的高低，對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要影響。管理素養(yǎng)除專業(yè)管理之外，還包括時(shí)間管理、情緒管理、目標(biāo)管理、價(jià)值管理、計(jì)劃管理等。各名師工作室領(lǐng)銜人大多是中小學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究領(lǐng)域的優(yōu)秀者，有較高的學(xué)科素養(yǎng)及研究素養(yǎng)，但部分領(lǐng)銜人的管理素養(yǎng)有待提高?？赏ㄟ^開展短期管理能力專題培訓(xùn)，幫助領(lǐng)銜人建立現(xiàn)代管理意識(shí)、了解現(xiàn)代管理內(nèi)容、掌握基本管理方法，全面提升領(lǐng)銜人的管理素養(yǎng)，為工作室的品牌化建設(shè)與長遠(yuǎn)發(fā)展提供支持。

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Construction of Teacher Workshops in Our Country in New Era：

Experience， Problems and Countermeasures

Guo Jun-qi

（Normal College，Chengdu University，Chengdu 610106）

Abstract：The teacher workshop is an important measure to promote the teachers professional development and improve the education and teaching quality. Currently， the construction of teacher workshops presents characteristics such as strengthening the connotation construction， developing “all-round qualities” of teachers， diversified research methods， combining the regional education and teaching reform and the active participation in social services. In this way， the practical experience such as accurate positioning， high goals， practice-oriented， cooperation-based and highlighting reading and writing is acquired. However， there are still problems such as the prominent conflict between work and study， insufficient openness， shortage of funds， undesired team construction， low application of information technology and some leaders management literacy needing to be improved， etc. It is also necessary to improve the teacher workshops development and supportive service system further， make more people have access to the teacher workshops， explore new construction methods of teacher workshops under the “Internet+” background， keep the advantage and create new methods in order to promote the construction of the teacher workshops better. The teacher workshops should be developed and innovated on the basis of standard and effectiveness.

Keywords：teacher workshops; teachers professional development; learning community; research and study activity

作者簡介：郭俊奇，男，甘肅秦安縣人，博士，成都大學(xué)師范學(xué)院講師，主要從事課程與教學(xué)、教師教育等研究.