解讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真諦

徐笑

◆摘? 要：小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的生成規(guī)律，形成綜合的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)內(nèi)心的情感體驗，從而憑借文本語言，達(dá)到感悟、移情和益趣的目的。而閱讀則是實現(xiàn)上述目標(biāo)的基礎(chǔ)。如何在小學(xué)語文教學(xué)中，通過閱讀實踐，提升學(xué)生聽說讀寫的能力，逐步培養(yǎng)其認(rèn)知視野，情感態(tài)度和文化品位，人為精神，是本文主要論述的內(nèi)容。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提升素養(yǎng);綜合能力

小學(xué)語文是一門直達(dá)心靈的學(xué)科，它的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生把握語言和語言學(xué)習(xí)的生成和運(yùn)用的過程。教師在這個過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的生成規(guī)律，從而巧妙地掌握語言，成為學(xué)生內(nèi)心體驗的源泉，能夠憑借精彩的文本語言，達(dá)到感悟、移情和益趣的目的。而實施以上目標(biāo)的基礎(chǔ)則是閱讀。在語文教學(xué)實踐中，如何有效通過閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生聽說讀寫的能力，培養(yǎng)扎實的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，然后不斷拓展學(xué)生的認(rèn)知視野、情感態(tài)度、文化品味和人文精神，是我們每一位語文教育工作者所應(yīng)該擔(dān)負(fù)的職責(zé)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文學(xué)科應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)實踐中，依托學(xué)生認(rèn)知的多元性和語文學(xué)習(xí)的實踐性，以及把握語言文字的獨(dú)特性，決定了語文學(xué)科有別于其它學(xué)科的獨(dú)特特征，也決定了我們語文教學(xué)具有自己獨(dú)特的味道?？梢赃@樣說。有語文味的課堂才是我們最終的追求目標(biāo)。在閱讀指導(dǎo)實踐中，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生透過語言現(xiàn)象的表象，把握其本質(zhì)內(nèi)容，真正經(jīng)歷對語言文字的理解、感悟、品味、應(yīng)用和拓展的綜合過程。筆者在進(jìn)行教學(xué)實踐中，力求使閱讀課堂具有朗朗的讀書聲，有濃濃的情感性，并且具備扎實有效的語言文字訓(xùn)練，和自然和諧師生互動情景。

如何在小學(xué)語文閱讀課堂，彰顯語文教學(xué)的語文味兒？具體來說，筆者是通過以下幾種方法來開展教學(xué)的：

一、品讀語言，感悟情感

富有語文味兒的教學(xué)課堂，最基本的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是巧妙地把握文本的語言。只有立足這個根本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的精準(zhǔn)或巧妙，才能讓學(xué)生真正感受到祖國語言文字的博大精深，領(lǐng)悟其不同凡響的魅力，從而為培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，激發(fā)起熱愛祖國語言文字的情感做好鋪墊。語文教材則是實施這個目標(biāo)的根基，因此在語文課上，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生好好品讀課文，把握語言文字，體悟文章情感的豐富多彩，促進(jìn)語言的積累內(nèi)化，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的目的，真正實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的有效統(tǒng)一。正如語文教學(xué)大師崔巒老師曾經(jīng)說的：咬住語言不放松，主根源在素養(yǎng)中。千方百計學(xué)語文，任爾東西南北中。

語文教材的文本都是經(jīng)過編者精挑細(xì)選的，編排獨(dú)具匠心，我們應(yīng)該準(zhǔn)確地根據(jù)各篇文本的特點(diǎn)有所側(cè)重，有所選擇，不可面面俱到。如何在閱讀課堂引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地品悟語言文字的美感呢？教學(xué)中，筆者通過了諸多的方法，如聯(lián)系上下文品讀，想象意境品讀，表演體驗中品讀，模仿遷移中品讀等諸多有效的方法。如此以來，積少成多，聚沙成塔，真正找準(zhǔn)了語言的訓(xùn)練基點(diǎn)，凸顯了語文學(xué)科富有語文味的目標(biāo)。

例如，我們通過聯(lián)系上下文品讀這種方法實施教學(xué)時，，就是指能夠通過一個詞語或者是文中的一句話作為分析文本的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，加深對文本語句的理解和體悟。這樣的教學(xué)可以說起到了提綱挈領(lǐng)的作用，課堂上通過巧妙的問題承接上文，引起下文，使整個語文課堂渾然一體。在教學(xué)部編本教材《掌聲》一文中，筆者便通過關(guān)鍵性的問題：如掌聲在本文中出現(xiàn)了幾次？它有著怎樣深刻的含義？給小英子帶來了怎樣的變化？這樣的問題串起全文的教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主品悟語言，了解了掌聲讓英子帶來從憂郁孤獨(dú)到開朗樂觀的翻天覆地的變化，從而認(rèn)識到掌聲在一個人的成長歷程中發(fā)揮了重要作用。

二、立足生本，滲透學(xué)法

有語文味兒的課堂應(yīng)該是師生雙向互動的課堂，我們所面向的群體是一群活潑可愛的孩子，這便決定我們的教學(xué)應(yīng)該具有兒童性，應(yīng)該深刻地走進(jìn)兒童的內(nèi)心，站在兒童的立場，從兒童的自身角度來看待問題，真正融入兒童的生活，使閱讀生活真正成為兒童的精神食糧，成為兒童生命中不可或缺的一部分。因此，立足生本，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不斷地向他們滲透正確的學(xué)習(xí)方法，是我們閱讀課堂應(yīng)該做到的。

師生是教學(xué)的雙主體，語文課應(yīng)該上成生動活潑的對話課。而對話實施的前提則有賴于教師真正能夠預(yù)設(shè)到有思考價值的問題，不能流于表面，浮光掠影。師生之間的深層對話可以點(diǎn)撥學(xué)生，真正從生疑到解疑，能夠發(fā)揮對文本的獨(dú)特見解。通過營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生必要的等待時間，從而真正的做到尊重孩子，理解孩子，讓他們拿到閱讀學(xué)習(xí)的金鑰匙。

例如在學(xué)習(xí)部編本教材《盤古開天地》這篇課文時，其中對于盤古無私奉獻(xiàn)精神的刻畫非常生動逼真，通過一系列身體部分的演化，形成了天地之間的萬事萬物，既充滿了悲壯的感情，又充滿了藝術(shù)的美感。因此，在教學(xué)中，我們通過啟發(fā)學(xué)生思考：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。這些變化有哪些？你會有哪些獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)呢？充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生興致勃勃地閱讀文本，迫不及待地想去發(fā)現(xiàn)些什么。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極主動的，學(xué)習(xí)的收獲也自然是深刻而全面的。

三、得法課內(nèi)，拓展延伸

在閱讀課堂中，如果僅僅立足于課堂的短短40分鐘，僅僅以我們的教材為本，汲取的知識和能量畢竟是有限的。閱讀教學(xué)的廣闊天地應(yīng)該在于生活，在于社會。所以我們應(yīng)該秉承這樣一種思想，即立足于課內(nèi)，得法于課堂，而花開于課外，有效地拓展延伸，我們應(yīng)該讓學(xué)生就像一棵大樹，扎根于生活，汲取更多的營養(yǎng)。教材的文本不是孤立呈現(xiàn)的，它有一定的社會背景和作者的主觀感受，因此我們應(yīng)該綜合運(yùn)用課外資源來幫助學(xué)生解讀教材文本，從而達(dá)到觸類旁通的目的，真正實現(xiàn)語文課堂的語文味十足，即尊重原著，尊重作者的主觀感受，當(dāng)然，也尊重學(xué)習(xí)主體的自我體悟。

1.巧用資源促理解

在運(yùn)用資源方面，我們在課堂上，通過對原著作品內(nèi)容的重現(xiàn)，讓學(xué)生對教材文本有更全面的把握，同時可以輔助以形象生動的視頻資料的融合，培養(yǎng)學(xué)生收集資料和處理資料的能力。同時還可以有效利用課本的精美插圖，幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)部編本教材《少年閏土》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)對文章主人公的親切感受，因此筆者補(bǔ)充了相關(guān)資料，通過閱讀小說《故鄉(xiāng)》中我與母親的對話，母親說：還有閏土，他每到我家來時，總會問起你，很想見你一面。寥寥數(shù)語，就把閏土和我之間的親密感情勾勒得非常清晰，這個時候我的腦海中閃現(xiàn)出一幅奇異的圖畫來，那么接下來我們就將走進(jìn)文本來欣賞這樣一幅神異的圖畫。這樣便給學(xué)生理解文本奠定了良好的心理基礎(chǔ)，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的人物充滿了好奇之心。

2.綜合實踐促解讀

除了積極運(yùn)用課外資源加深對課文文本的理解之外，我們還積極開展綜合實踐活動，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，達(dá)成對文本多角度、全方位的解讀。如可以通過改編教材文本的形式，訓(xùn)練學(xué)生解讀教材、把握人物形象的能力。如在學(xué)習(xí)部編本教材《西門豹治鄴》這篇課文時，筆者鼓勵學(xué)生把這篇故事情節(jié)完整、人物形象生動的文本改編成一部課本劇，并安排學(xué)生認(rèn)真排練。學(xué)生小組之間精誠合作，確定好了人物的動作、神態(tài)和語言，并且根據(jù)自己的理解，還多加入了一些精彩的臺詞，通過自我演繹，把西門豹這位為民造福、破除封建迷信的好官形象演繹得非常逼真，其中的配角，如巫婆、官紳頭子和老百姓們也都形象鮮明，切實呈現(xiàn)出了一臺好戲，也對文本故事的前因后果有了全盤的把握，深刻地促進(jìn)了對教材內(nèi)容的理解。

四、結(jié)語

閱讀課堂要凸顯濃濃的語文味，就不僅要有朗朗的讀聲，還要有學(xué)生自我獨(dú)特的發(fā)聲，他們對教材個性化的解讀，對文本內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，對故事人物形象的全面感知等。教師只有從語言著手，尊重學(xué)生，有效拓展，才能夠不脫離語文的基礎(chǔ)特色，凸顯其教學(xué)的獨(dú)特韻味。

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