黃月芳

◆摘? 要：小組合作的教學(xué)形式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和改善學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著非常重要的作用。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到保證，積極性也得到了提升，這實現(xiàn)了學(xué)生的互助互提升，進一步提升了課堂的教學(xué)效果。初中英語對初中生而言確實困難，因此，教師用合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，有助于提升初中生的英語學(xué)習(xí)動力，也利于打造高效的英語課堂。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動力

初中階段的學(xué)生處在青春期，有較強的個性和主見，在這樣的信息化時代下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在初中英語新課改的要求下，學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，從而更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以在英語合作學(xué)習(xí)中，需要老師對學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式帶動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開展過程中存在的問題

1.分組不合理

在初中英語教學(xué)活動中，合理分組是開展合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。但在分組時常會出現(xiàn)兩極分化的情況。在合作學(xué)習(xí)時，部分小組的討論有序、高效，氛圍相對來說比較熱烈，能按要求完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù);而部分小組組內(nèi)活動難以開展，各人的水平有限，討論不起來也合作不起來，整體很難完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。出現(xiàn)這樣兩極分化的情況，究其原因，是因為學(xué)習(xí)小組的分組不合理。要想有效解決這個問題，教師應(yīng)該重視分組的機制，明確“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和層次，進行合理分組，為合作學(xué)習(xí)的效果提供保證。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確

在每一次的教學(xué)活動中，教師要注意結(jié)合教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，明確好學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化，能讓小組各成員明確內(nèi)容和目標(biāo)，有利于順利開展小組合作學(xué)習(xí)活動。但是目前部分初中英語課堂的教學(xué)情況存在這樣的情況，即學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有在課堂上得到強調(diào)，具體的合作任務(wù)沒有明確細(xì)化，因此部分小組在完成小組任務(wù)時不明確步驟、做法如何。如此，課堂的效率不夠高，也不能有效鍛煉培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識。

此外，由于學(xué)生的課業(yè)壓力較大，完成課后作業(yè)花費了大部分時間，所以往往會忽略課前預(yù)習(xí)這一重要的環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)不充分，學(xué)生對于上課新學(xué)的內(nèi)容不夠熟悉，也不能承前啟后溫故知新，導(dǎo)致課堂聽課效率不夠高，針對性、目的性不夠強，因此學(xué)生對于課堂上的英語新授知識的學(xué)習(xí)積極性也會下降。學(xué)生各人英語基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)水平本身就存在差異，因此學(xué)生理解程度就不一樣。在課堂上教師對于不同學(xué)生的疏導(dǎo)、穩(wěn)控和引導(dǎo)的程度不一樣，也會使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的積極性和興趣，合作學(xué)習(xí)也難以組織開展。

3.學(xué)習(xí)評價不完善

評價有助于評價課堂學(xué)習(xí)的有效性和課堂的效果。對于課堂的評價或教學(xué)反思能幫助教師發(fā)現(xiàn)、反思自身在課堂教學(xué)方面的不足和優(yōu)勢，為完善教學(xué)提供幫助。而在課堂教學(xué)完成后，部分教師忽略了對學(xué)生的評價。比如，對于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生掌握知識的程度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后仍存在什么疑問方面，缺乏了即時性評價。而且教師僅將課堂上的小測、每月小測、期中考試或期末考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。以上的評價方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高與進一步發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中，教師在課后對于學(xué)生的評價也存在這樣的問題。小組合作中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果、各人知識的掌握程度如何等方面都沒有得到很好的評價。在實際教學(xué)后，如果沒有及時有效的評價反饋，不能及時了解到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與情況，長此以往，學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的積極性會降低，課堂上采用合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)英語的有效性也會降低。

因此，評價階段對于合作教學(xué)工作的開展起著關(guān)鍵的作用，是一個非常重要、必不可少的程序。

二、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開展策略

1.采用合作模式開展預(yù)習(xí)

例如，外研版八年級上冊第一模塊中涉及的新詞較多，多是關(guān)于世界奇觀的一些名稱詞匯，發(fā)音上較難且難懂，如果不讓學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，學(xué)生會在課堂上學(xué)習(xí)比較吃力，甚至跟不上老師的節(jié)奏。因此，在授課前，為了降低預(yù)習(xí)難度，老師可以通過帶讀、多媒體或單詞卡呈現(xiàn)本模塊的單詞，并讓學(xué)生跟讀課本錄音模仿朗讀單詞。課后，教師可以布置學(xué)生兩兩監(jiān)督、合作朗讀、互相聆聽、校對發(fā)音。單詞的合作預(yù)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生掃清生詞障礙，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也提升了學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)動力，還有利于高效英語課堂的形成。

2.根據(jù)學(xué)生層次合理分組

為了保障學(xué)習(xí)小組劃分的合理性，在劃分合作學(xué)習(xí)小組前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況、對英語學(xué)習(xí)的期望以及性格特點，進行層次劃分，并根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)量，從各層次中，每組4到6人，確保每個學(xué)習(xí)小組的總體水平相差無幾，利用優(yōu)秀帶動落后，達到共同進步，也增加學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情。

3.鼓勵學(xué)生合作練習(xí)英語對話

新課標(biāo)要求，教師應(yīng)多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生小組合作，鍛煉語言的表達能力，表演對話，進而激發(fā)學(xué)生的合作興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生與學(xué)生之間比較熟悉，對于教師給定的話題，他們可以結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容進行討論、拓展或修改，從而更好地表達和表演。為此，英語教師在布置學(xué)生開展英語合作表演活動時，應(yīng)給予學(xué)生一定的自主權(quán)，允許學(xué)生進行一定的合作創(chuàng)新，進而順利實現(xiàn)表演對話。

例如在外研版八年級下冊M6 Hobbies的模塊教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際層次為學(xué)生進行分組，每個小組的總體水平相差無幾，讓小組展開討論有關(guān)興趣愛好的話題。在合作過程中，學(xué)生可以根據(jù)興趣這個話題進行問答練習(xí)，英語較好的學(xué)生可以幫助英語能力較差的學(xué)生組織對話語言。學(xué)生兩兩進行問答，可以模擬記者采訪的場景，就興趣愛好這個話題進行你來我往的問答。如此，采訪對話正式開始，學(xué)生將練習(xí)中練熟的語言合理應(yīng)用其中，這不僅能促進學(xué)生之間的溝通，有助于他們了解彼此，更能讓他們體會到英語語言在生活中的實用性。同時，合作表演對話的形式，為高效的英語課堂的形成奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也會大大提高。

4.構(gòu)建多元化的合作學(xué)習(xí)評價體系

評價應(yīng)是多元化的。為了發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)的作用，就要發(fā)揮好課堂評價和反饋的作用。教師應(yīng)該構(gòu)建完善的合作學(xué)習(xí)評價體系，不斷激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，以推動學(xué)生不斷進步。為了更好地評價學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中的表現(xiàn)，教師應(yīng)該從不同的維度評價學(xué)生，可以從學(xué)生回答問題的活躍度、學(xué)生的聽課專注度、課堂任務(wù)的完成度等方面來評價。教師可根據(jù)這些維度來編制評價反饋表，并在課后及時采取多種形式進行評價，如師生間評價、學(xué)生自我評價、組內(nèi)互評或組組評價。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)單一的唯分?jǐn)?shù)評價方式，即終結(jié)性評價，通過采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，來提高評價的有效性。需要注意的是，教師在編制表格時也要注意準(zhǔn)確表述評價內(nèi)容和不同維度的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確地知道評什么、怎么評。

三、結(jié)語

綜上所述，英語課堂上教師通過組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力有很大的幫助，也有利于激發(fā)英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助他們在合作學(xué)習(xí)中取得進步、樹立信心、提升學(xué)習(xí)動力。當(dāng)然，在開展合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)過程中仍然存在一些不足，這就需要英語教師對合作學(xué)習(xí)模式進行創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)小組進行合理劃分，明確小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評價體系，提升合作學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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