◆摘? 要：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，大學(xué)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容豐富，選材廣泛，形式多樣，甚至涉及了大量的文學(xué)內(nèi)容，因此在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生文學(xué)思辨能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，本文從多個(gè)角度出發(fā)，探索在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨能力的路徑。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);文學(xué)思辨能力;培養(yǎng)路徑

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨力，提升學(xué)生文學(xué)思辨力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有著重要的作用，但是在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重于對(duì)文章整體的分析和翻譯，對(duì)學(xué)生文學(xué)思辨力的培養(yǎng)并不注重，從而影響了限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

1大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨力的意義

文學(xué)思辨力是學(xué)生通過(guò)邏輯推理，分析英語(yǔ)閱讀文本中包含的內(nèi)涵、理念和觀點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨力能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)快速的掌握閱讀內(nèi)容的主體和內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的閱讀效果，在大學(xué)中閱讀教學(xué)中，以學(xué)生自主閱讀為主要學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的文學(xué)思辨力，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以快速地分析出閱讀文章的主體內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)閱讀文章包含了較深的層次性的內(nèi)容，有著豐富的情感元素，通過(guò)提升學(xué)生的文學(xué)思辨力，能夠提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，促使學(xué)生可以從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)和了解文章，從而大大地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力為最終目的，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨力，有利于提升學(xué)生綜合英語(yǔ)能力，提升學(xué)生文學(xué)思辨力必定要多涉獵閱讀文章，通過(guò)大量接觸不同類型、不同形式、不同題材的英語(yǔ)閱讀文章，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

2大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨力的策略

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨力就要注重教學(xué)方法的應(yīng)用，雖然大學(xué)階段，學(xué)生的自主性較強(qiáng)，也有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容大有改觀，閱讀文章的題材范圍選取更為廣泛，閱讀文章的形式也更加的靈活多樣，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中中，學(xué)生要積極的調(diào)整自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能適應(yīng)更加靈活大學(xué)英語(yǔ)課程，最終才能不斷地的提升自身的英語(yǔ)文學(xué)思辨力，提升自身英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

2.1落實(shí)深度策略

大學(xué)以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)過(guò)少，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該多進(jìn)行自主閱讀，但是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有掌握新的英語(yǔ)閱讀技巧時(shí)，閱讀效果是難以保證的，因此大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中國(guó)，教師要培養(yǎng)學(xué)生“深讀”、“精耕”的閱讀觀念，指導(dǎo)學(xué)生深層的把控的英語(yǔ)閱讀文章的主旨，引導(dǎo)學(xué)生深層的分析英語(yǔ)閱讀文章中的細(xì)節(jié)部分，才能在閱讀的過(guò)程中逐漸提升學(xué)生的文學(xué)思辨力。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成精讀、深讀的習(xí)慣，可以提升學(xué)生的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，在掌握了文章大意后，對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行劃分，對(duì)每一個(gè)段落的主題和背后隱藏的誒榮進(jìn)行深耕，了解寫作背后的深度含義，掌握寫作的基本目的，對(duì)文章的基本的寫作意向進(jìn)行深刻的探討，并分析中西文化的不同指出，從兩個(gè)角度分析文章的寫作方向，從而提升學(xué)生的文學(xué)思辨力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，為學(xué)生指明分析文章的基本思路，并鼓勵(lì)學(xué)生自主的展開研討，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自身的文學(xué)思辨力，獲得較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀技巧。

2.2應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的文學(xué)思辨力，可以靈活的應(yīng)用不同的教學(xué)方法，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升閱讀內(nèi)容把控程度可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)，因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置不同的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生深思，引導(dǎo)學(xué)生逐步剖析文章內(nèi)容，了解文章主旨，把控文章主體，感悟文章情感。要合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師首先要對(duì)文章進(jìn)行分析，對(duì)文章作深入的了解，才能保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，大學(xué)階段學(xué)生的分析能力較強(qiáng)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的深度，并為學(xué)生留下充足的探討時(shí)間，在探討過(guò)程中，學(xué)生的文學(xué)思辨力會(huì)得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《A Western mothers response》一課時(shí)，本文主要針對(duì)中西育兒?jiǎn)栴}進(jìn)行分析，教師就可以從中西文化的差異性入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生探討中西文化下育兒方式不同，學(xué)生通過(guò)分析和探討，結(jié)合文章內(nèi)容，并經(jīng)過(guò)拓展和延伸，可以提出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法，在這一過(guò)程中，提升了學(xué)生的文學(xué)思辨力，拓寬了學(xué)生的眼界。

2.3引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

大學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是仍然需要保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并重視歸納和總結(jié)，不斷地提升自身的英語(yǔ)詞匯量，提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在每學(xué)習(xí)一篇閱讀文章后，記錄閱讀日志，通過(guò)日志撰寫，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在日志撰寫過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深一層的探討，并從深層的角度對(duì)文章進(jìn)行分析，從而提升自身的文學(xué)思辨力。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀模塊是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，教師要加大英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的力度，采用多樣的教學(xué)方法，注重學(xué)生文學(xué)思辨力的培養(yǎng)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)、深度探討、撰寫閱讀日志可以極大地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

李璐，（1987.10—），女，滿族，遼寧省葫蘆島市，研究生，講師，英語(yǔ)教學(xué)，教師。