如何在小學數(shù)學教學中轉(zhuǎn)化學困生

彭旭

◆摘? 要：學困生的學習問題是每位數(shù)學老師經(jīng)常關注、交流的一個熱點問題，也是讓數(shù)學老師頭疼的問題。學困生接受知識有些緩慢，在數(shù)學課堂教學中，我們老師要更加尊重學困生的人格，理解他們的苦衷，能關注到他們的接受能力，體諒他們的難處，不但要走近他們，更要走進他們的心靈，多鼓勵，少指責批評，要用愛去溫暖、關懷他們。更不能以恨鐵不成鋼的心態(tài)去諷刺，挖苦他們，以免加重他們的自卑感，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，循循善誘，因勢利導。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;學困生;有效轉(zhuǎn)化

每個班級都有一些不但學習習慣不好，基礎知識差，而且對知識接受能也很差的孩子，對于這些群體，需要教師能有效地激發(fā)學困生的學習興趣、培養(yǎng)他們良好的小學習慣，能從學習，生活等方面給以關心與幫助。比如，我班有一位學生，他對英語毫無興趣，上課不聽講，下課不寫作業(yè)，成績很差。記得有一次，我去抽查作業(yè)，到頭來，全班又是他一人沒寫作業(yè)，當時我氣急敗壞，想好好教訓他一頓，誰知，他卻滿不在乎地望著我，神情還很得意，看到他這樣，我忍住了。我突然意識到我需要做點什么了。

一、學困生的形成原因

（一）家庭方面的原因

1.教育方法不當。要么是溺愛，讓孩子從小就生活在“小公主”“小皇帝”式的環(huán)境中;要么是粗暴，使學生在呵斥和棍棒中學會仇視一切“教育”;要么就是放任，孩子在“自由”中養(yǎng)成了懶惰和散漫。

2.家長行為不正?！凹议L是孩子的第一任老師”已是人人都懂的道理，但為數(shù)不少的第一任老師卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響了孩子。

（二）學校方面的原因

1.教師和學生的歧視。學困生往往是因為某些原因被老師冷落、辱罵，甚至體罰，因而被同學孤立，使其喪失了自信更喪失了自尊，更嚴重的是在他們心中產(chǎn)生對教師乃至對教育的敵意。

2.教學的失誤。這主要體現(xiàn)在教學上的“一刀切”，讓所有學生齊步走，不斷積累的學習成績差異使越來越多的學生淪為“學困”。

（三）自身的原因

1.體質(zhì)較弱或身體某方面的疾病，自然會導致學生的學習成績不佳，以致成為“學困生”。

2.智力狀況。個別學生反應遲鈍、接受能力較弱，也是他們學習感到困難的原因。

二、學困生的轉(zhuǎn)化措施

（一）放下教師角色，從朋友做起

人們常說，老師跟學生的關系，就像貓和老鼠，作為老師，可能很不好意思承認這一點。所以，在課堂上，我是老師，在課下，我要做朋友，在空閑之余盡量放下自己的身份，多熟悉他們，了解他們，處處真誠相待，時時耐心幫助，真正做他們的知心朋友，摸清他們的心靈，興趣和愛好，要處處留心，事事留心。讓他們能感覺的到你對他們的愛，讓他們能夠放下對老師的戒備心理，打破心理障礙，真正走進現(xiàn)實的心里面。

（二）找對切入點，激發(fā)學習興趣

常言道，“知之者不知好之者，好之者不知樂知者”?？梢?，學習的興趣對于學生掌握知識起著非常關鍵的作用，要我學與我要學，效果是截然不同的。所以，我試圖用如下方法激發(fā)他們的興趣。①創(chuàng)造悅目，悅耳，悅心的情境意美以感興;音美以感耳;形美以感目。比如利用圖片。實物展示，幻燈片，錄音，音樂烘托，語言描述等都是創(chuàng)造悅目，悅耳，悅心的情境。②創(chuàng)造激發(fā)情感共鳴的情境如：a.老師運用謎語，故事，電影等，激發(fā)他們的學習興趣;b.通過動手操作，激起學生學習興趣。③創(chuàng)造寓教育于娛樂的情境教育家王夫之認為：學習的進程有知學，好學和樂學三個境界，教育家陶行知也多次強調(diào)寓教于樂的原則，因此，我們就必須在教學與教育的過程中，既要有教育性，知識性，又要有趣味性，愉悅性。如教師利用猜謎語，角色扮演，或游戲，或講述身邊的真人真事小故事等等，這樣能營造輕松學習的氛圍的方法，不但能主動拉近師生距離，更是示之以形的形象性，動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性表現(xiàn)的盡善盡美。

（三）尋找捷徑，加速記憶，把知識簡單化

對一些學生記起來比較多而難得知識。可以搜集編成幾句讀起來朗朗上口的口訣，方便學生記憶，比如學習四邊形時，用如下口訣：四邊形平行四邊形出現(xiàn)，對稱中心等分點。梯形里面作高線，平移一腰試試看。平行移動對角線，補成三角形常見。證相似，比線段，添線平行成習慣。等積式子比例換，尋找線段很關鍵。直接證明有困難，等量代換少麻煩。斜邊上面作高線，比例中項一大片。這樣一來，教師幫學生把知識濃縮化，學生看起來一目了然，心里面也明朗了許多，一下有了學習的信心，甚至學習的信心會倍增，并能夠從學習中感受到樂趣，以后再學習的過程中，試圖嘗試著用老師的此類方法去學習，老師在用諸如此類的教學方法潛移默化地影響著學生，逐漸學生不但學到了知識，更學到了學習的方法。這就是教育真正的目的。

（四）建立手拉手幫扶小組開展

“一幫一、一對一”的活動，幫助學困生盡快趕上來，這時候，可以充分發(fā)揮尖子生的優(yōu)勢，每一個優(yōu)等生負責一個學困生，這樣，不但減輕老師的負擔，也同時給學生搭建了互相交流的他們逐漸可以進行優(yōu)勢互補，每個人身上都有優(yōu)點，只是或多或少的問題。幫助了學困生，提高他們的學習成績，在這期間，增加學生與學生之間的友誼，進一步增強了班級的凝聚力。一舉多得，何樂而不為之。

（五）分層作業(yè)，降低難度作業(yè)要突出分層性

對于優(yōu)等生，可以做一些提高練習題，對于中等生可以做一些綜合運用題;對于學困生來說，他們能順利地完成基礎練習題就算過關了。其中最關鍵的是要做好知識的復習與鞏固。有些知識在短時間內(nèi)學生是掌握了，但在日后如果不加以復習，可能老師在前面付出的勞動就白費了。常常聽到孩子會說：“我忘了”或是“這道題我上一次考試都對”，等等諸如此類的話，就證明我們的后續(xù)工作不到位。所以，知識在于鞏固?！叭暌囊粋€秀才不就正說明了這一點嗎？”

（六）面批面改，及時糾錯

對于學困生來說，錯誤出現(xiàn)率較高，因此他們的作業(yè)要及時面批，不能讓錯誤擱置的機會，一旦錯誤存在學生的腦海中根深蒂固，就等于雪上加霜，讓學生再去糾正，那就是難上加難?？傊覉孕胖灰种院?，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并加以鼓勵。處處以真誠相待，時時耐心幫助，不打擊，不諷刺，不歧視。俗話說：“尺有所短，寸有所長。每個人都有優(yōu)點，只是或多或少的問題，”因此，在自己的教育教學工作當中，做到多一份耐心與愛心，少一分挖苦與斥責，花開固然很美，但等待花開會更美，相信自己：你等的花兒總會開的。