田蘭花

◆摘? 要：數(shù)學作業(yè)設計的合理性可以使學生的綜合能力都得到提升，也可以推動高效課堂的構(gòu)建，本文根據(jù)當代數(shù)學教育布置作業(yè)的現(xiàn)狀提出一些淺顯的看法及建議，希望可以提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設計;問題及策略

從教學實踐情況來看，還有不少教師在機械地設計以“知道”為主的記憶性的數(shù)學作業(yè)，而以“應用”為主的實踐性作業(yè)少之又少。這不僅違背了新課程改革的要求，還影響了學生的數(shù)學學習興趣和數(shù)學應用效果。因此，在開展小學數(shù)學教學活動時，教師要聯(lián)系教學需要，應用多樣的策略設計實踐性作業(yè)，以彌補傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)設計的不足，驅(qū)動學生有效學習數(shù)學。

一、新課程教學下對數(shù)學作業(yè)的新要求

（一）應當滿足學生的學習興趣對于小學生而言，他們的思維能力普遍較弱，而數(shù)學學科開展的教學活動，就是需要培養(yǎng)學生有較強的思維能力，才能取得良好的教學成果。因此，在設計課后數(shù)學作業(yè)時可通過設計趣味性強的作業(yè)，使學生在學習熱情的支持下展開數(shù)學學習。

（二）應拓展學生的思維能力

數(shù)學學科向來以培養(yǎng)學生的思維能力著稱，而在小學階段就注重培養(yǎng)學生的思維能力，可以減輕日后在初、高中數(shù)學學科的學習壓力。因此教師可以根據(jù)學生的數(shù)學水平， 設計一些需要經(jīng)過全面思考才可解出來的題目，以培養(yǎng)學生的思維能力。為避免學生因花費大量時間卻未能求得結(jié)果而喪失學習信心，同時教師在設計時要注重題目的難易程度。

（三）應貼近學生的實際生活

由于數(shù)學學科的發(fā)散性強，通過設計與實際生活緊密結(jié)合的作業(yè)，可以改善學生對數(shù)學學科怯怕的心理。教師深入挖掘數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，并將數(shù)學知識融入實際生活中，讓學生真切感受到數(shù)學知識的魅力，并且可以在解題過程中增強學生的解題成就感。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的存在問題

（一）作業(yè)設計的內(nèi)容單一

小學教師設計作業(yè)大多依靠數(shù)學教材后的課后練習題，雖然小學教材是根據(jù)學生的心理特點以及對知識的把握能力編訂的，但是過于依賴教材會使課后作業(yè)表現(xiàn)出很強的單一性。因而教師可以根據(jù)對班內(nèi)學生的了解程度，在資料中查找出與學生能力相匹配的題目，設計出不同于傳統(tǒng)的作業(yè)，改變小學數(shù)學作業(yè)單一、陳舊的現(xiàn)狀。

（二）作業(yè)設計題量過大

隨著人們對“知識就是財富”的認識程度增大，學生的學習壓力日益增大，而且學生的學習水平與教師的教學水平相關(guān)聯(lián)，部分教師為了讓學生取得好成績，會布置大量的課后作業(yè)， 也就是通常所說的“題海戰(zhàn)術(shù)”。雖然當學生的做題量達到一定數(shù)目， 會在一定程度上提高學生的數(shù)學成績，但是通過教師布置科學合理且具有代表性的題目也可達到此效果。

（三）設計的作業(yè)缺乏應用性

在學習過程中，每個章節(jié)之間都存在著緊密的聯(lián)系，教師布置的課后作業(yè)不能僅僅為了幫助學生掌握本節(jié)課所學的知識，而是應該與之前所學內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學生在完善新知識點的同時，鞏固對舊知識的學習。除了將數(shù)學學科所學內(nèi)容聯(lián)系，教師也可設計與其他學科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。例如，在教材《數(shù)據(jù)的收集和整理》中，教師可以讓學生以所涉及的古詩詞以目標，進行收集和整理。如此，就可以將數(shù)學知識與語文知識取得聯(lián)系。

三、小學數(shù)學作業(yè)設計的改進策略

（一）設計具備創(chuàng)新性的數(shù)學作業(yè)

小學生天性喜歡趣味性強的事物，但是在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，部分教師不能充分考慮到這一點而進行作業(yè)的創(chuàng)新。例如，在學習《角的初步認識》時，可以通過當代教學技術(shù)中的多媒體設備展開課堂，不再讓學生對角的認識停留在書本中展現(xiàn)的角，教師可以通過幻燈片放映學生日常所見事物中出現(xiàn)的角，而幻燈片所播放的內(nèi)容可以設計為讓學生發(fā)展生活中的角度，并且拍照保存下來傳給教師，教師通過整合，在課堂中以學生群搜集的材料展開教學。這種類型的作業(yè)不僅可以加深學生對角的認識，還可以與實際生活聯(lián)系起來，增 強所學內(nèi)容的實用性。

（二）設計具有分層性的數(shù)學作業(yè)

小學生的自我發(fā)現(xiàn)能力較弱， 很難自己找到與自身能力相匹配的作業(yè)進行練習，教師應當根據(jù)對學生數(shù)學水平的了解為每個層次的學生布置可以提高學生能力的作業(yè)。通過科學的設計，并且由學生的成績表現(xiàn)不斷改進分層作業(yè)的布置， 在劃分學生層次時，不可僅根據(jù)學生的分數(shù)劃分，要進行多角度、全方位的觀察，最終客觀的劃分學生層次。設計分層性的作業(yè)是為了為每個學生制定相應的學習計劃，切實提高學生成績，而如果明確告訴學生你屬于一般層次或者你歸屬于較差層次，會對學生的心理造成傷害， 反而使此教學方法達不到預想效果。因此，設計分層性作業(yè)時要注意隱蔽性，維護學生的自尊心。

（三）改善作業(yè)評價方式

學生課后作業(yè)的準確程度可以反映出該生對知識點的把握程度，教師在評價課后作業(yè)大多以給出具體分數(shù)或者評價“優(yōu)”“良”“差”等進行評價，這種評價方式會使消磨學生的學習積極性。教師可以以帶有鼓勵性的語言評價學生的作業(yè)，或者讓同學之間互相評價，生生之間評價作業(yè)時可以幫助學生了解其他同學的做題思路，開闊學生視野。評價作業(yè)作為設計作業(yè)的最后一個步驟，通過教師細心的評價作業(yè)，表揚做題準確率高的學生，鼓勵做題思路獨特的學生，認可做題認真踏實的學生。因此，完善的評價方式可以使整個作業(yè)設計的過程得到質(zhì)的提升。

作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成部分，是學生應用所學、夯實所學的主要途徑。在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，立足傳統(tǒng)作業(yè)設計不足，教育領(lǐng)域提出了提質(zhì)減負的要求。在此要求下，教師突破傳統(tǒng)以“知道”為主的記憶性作業(yè)，采用多種策略，設計以“應用”為主的實踐性作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)類型的多樣性，同時使學生通過完成作業(yè)有效應用數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學應用能力。

四、結(jié)束語

綜上述，作業(yè)是課堂教學的鞏固和延伸，一直備受教師的關(guān)注。教師設計一份好的作業(yè)，不僅可以提高學生學習數(shù)學的興趣，又可以達到鞏固教學內(nèi)容的目的。因此，在小學數(shù)學教學中，如何發(fā)揮作業(yè)的作用， 是我們數(shù)學教師值得研究的重要課題。本文首先分析了新課程教學下對數(shù)學作業(yè)的新要求以及作業(yè)設計存在的問題，在此基礎上著重探討了小學數(shù)學作業(yè)設計的改進策略。