張寅

◆摘? 要：新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在實(shí)踐中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。因此，開展探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力對(duì)于初中歷史學(xué)科教學(xué)有著重要意義。本文立足于當(dāng)前昆山初中歷史教學(xué)實(shí)際，結(jié)合理論研究和案例研究的方法，對(duì)初中歷史探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值及教學(xué)策略進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：初中;歷史學(xué)科;探究學(xué)習(xí);教學(xué)策略

當(dāng)前，我國(guó)教育改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，提倡培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，歷史學(xué)科傳授和記憶知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，作為實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的探究學(xué)習(xí)凸顯出來(lái)。

一、歷史探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

探究學(xué)習(xí)“inquiry study”是從國(guó)外引進(jìn)的概念，《牛津英語(yǔ)詞典》對(duì)探究的定義是：搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究，作出了各自的見解。本文認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的是一種理念，“是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行收集資料，分析論證，修改完善自己的觀點(diǎn)，以獲取知識(shí)技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程?！边@個(gè)過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)探究學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)是獲取知識(shí)技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)。

就歷史學(xué)科而言，探究學(xué)習(xí)“不在于讓學(xué)生通過(guò)探究歷史個(gè)個(gè)成為歷史學(xué)家，而在于探究歷史讓學(xué)生形成用歷史的眼光科學(xué)看待世界和社會(huì)的觀念、思維方式和方法，養(yǎng)成求真、求美和求善等多方面的人文素養(yǎng)。”人的活動(dòng)是構(gòu)成歷史的主要因素，人們?cè)诓粩鄤?chuàng)造歷史的過(guò)程中也在不斷地解釋歷史，歷史充滿了人文主義色彩，因此，人文思辨性是歷史探究學(xué)習(xí)的主要特征之一。其次，歷史學(xué)科內(nèi)容豐富多彩，使得探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣性。歷史探究學(xué)習(xí)的另外一個(gè)突出特征就是體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與及反思，這與新課改的要求相符。

二、初中歷史探究學(xué)習(xí)的價(jià)值

1.歷史探究學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的重要途徑之一

當(dāng)前，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，在歷史教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行實(shí)踐、考察，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展，已經(jīng)成為歷史教育界的共識(shí)。歷史探究學(xué)習(xí)就是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和探究的能力，逐漸養(yǎng)成其創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的能力。這既有利于新課標(biāo)理念的落實(shí)，也順應(yīng)了世界發(fā)展的潮流，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。

2.歷史探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展

19世紀(jì)德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性。探究學(xué)習(xí)力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不僅讓學(xué)生更深刻的理解歷史，對(duì)于培養(yǎng)其良好的個(gè)性心理品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)能力也將起到重要作用。也就是說(shuō)，在進(jìn)行歷史探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既有能力的訓(xùn)練，也有情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

3.歷史探究學(xué)習(xí)有利于教師素質(zhì)的提高

歷史教師作為開展探究學(xué)習(xí)的組織者，同時(shí)也是參與者和合作者，要樹立以學(xué)生為本的理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。埃德加·富爾認(rèn)為：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地鼓勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！苯處熞獙?duì)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就需要不斷充實(shí)自己。一方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)技巧。另一方面要關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，更新史學(xué)觀念。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，接受來(lái)自學(xué)生的多角度、多方面的教學(xué)信息，開闊自己的思維，使自己得到提高。

三、初中歷史探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.學(xué)貴在疑

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提到“發(fā)明千千萬(wàn)、起點(diǎn)在一問(wèn)”，他提倡要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，歷史探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也正在于此。那么該如何來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究可以通過(guò)教師精心的設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，由表及里的把握問(wèn)題的本質(zhì)。

2.論從史出

史料教學(xué)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲取史料，分析鑒別史料，運(yùn)用史料作為證據(jù)來(lái)重構(gòu)、解釋與分析歷史，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。運(yùn)用史料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了給學(xué)生補(bǔ)充史料，教師還要在教學(xué)中滲透搜集、鑒別、運(yùn)用史料的方法，讓學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生處理歷史信息的能力。

3.關(guān)注現(xiàn)實(shí)

歷史學(xué)科的本質(zhì)與歷史的致用功能決定了在歷史探究學(xué)習(xí)中要關(guān)注現(xiàn)實(shí)。其一，教育源于生活，和生活緊密相連，所以歷史探究學(xué)習(xí)也不能離開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把原本抽象的概念與學(xué)生的親身經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，不需要老師多費(fèi)口舌，學(xué)生就能輕松地理解。

其二，模擬生活是讓探究學(xué)習(xí)煥發(fā)勃勃生機(jī)的手段。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)兩漢的民族關(guān)系時(shí)，我組織學(xué)生開展了一次編演歷史劇“昭君出塞”的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)查閱歷史資料，編寫出劇本，然后根據(jù)劇本進(jìn)行認(rèn)真排練，最后在全班演出“昭君出塞”這一歷史劇。學(xué)生不僅僅是通過(guò)演繹呈現(xiàn)了這樣一段歷史，更重要的是親身體驗(yàn)神入歷史，對(duì)故事的背景以及人物的命運(yùn)有了更深刻的感受，這是靠老師的敘述不能體會(huì)的。

其三，開展課外活動(dòng)，走進(jìn)生活，走向社會(huì)，對(duì)開展歷史探究學(xué)習(xí)頗有益處。學(xué)生深入街頭巷尾進(jìn)行探究活動(dòng)，走出課堂，走進(jìn)生活，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，接受生動(dòng)具體的歷史實(shí)物，感受更為豐富的世界，“在尋求解決問(wèn)題的答案的過(guò)程中，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和掌握的理論知識(shí)，思維具有較大的自由度，其創(chuàng)造性潛能也因此能夠得以充分發(fā)揮?！?/p>

以上就是我對(duì)于初中歷史探究教學(xué)以及其教學(xué)策略的一些思考。歷史探究學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育改革的步伐已經(jīng)邁開，作為教育工作者，要適應(yīng)時(shí)代的潮流，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。本文側(cè)重于歷史探究教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，由于研究時(shí)間和研究水平有限，有待于進(jìn)一步深入探討，在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]儲(chǔ)昭賢.中學(xué)歷史探究學(xué)習(xí)研究——以岳西縣農(nóng)村高中為例[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2010.

[2]李孟然.中學(xué)歷史探究教學(xué)策略研究[D].西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.