林青青

【摘 要】 學(xué)習(xí)古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要，古詩(shī)詞陶冶小學(xué)生情操，提高小學(xué)生的精神境界，由此，如何能夠讓教師更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)也成了一個(gè)很重要的問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出了部編教材理念下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略，以期能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 部編版教材? 小學(xué)語(yǔ)文? 古詩(shī)詞教學(xué)? 策略

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞中更是蘊(yùn)含著古人留給我們的寶貴的精神財(cái)富，承載著中華民族的輝煌歷史。小學(xué)生的課本中的古詩(shī)詞是經(jīng)過(guò)多方面的篩選才最終寫(xiě)入教材的，部編版教材的古詩(shī)詞所占比例也進(jìn)一步得到提升。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，結(jié)合自己的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的到進(jìn)一步的提升。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效率，最有效的方法就是增加對(duì)古詩(shī)詞的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生在古詩(shī)詞興趣培養(yǎng)方面的引導(dǎo)，課前做好準(zhǔn)備工作，課中注意與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通和探討，課后布置好復(fù)習(xí)工作。一方面，小學(xué)教師可以把古詩(shī)詞和實(shí)際生活相融合進(jìn)行課堂講解，讓學(xué)生們可以了解到古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作靈感均來(lái)源于生活，可以讓學(xué)生體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)興趣。另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生想象力非常豐富，語(yǔ)文教師可以通過(guò)學(xué)生豐富的想象力來(lái)進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的內(nèi)容和情感表達(dá)來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，借以提高學(xué)生的想象力和綜合素質(zhì)。

例如，在三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)王安石的《元日》，在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，教師可以借助詩(shī)詞為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們聯(lián)想到自身的實(shí)際生活，在過(guò)年時(shí)放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、吃年夜飯，感受到過(guò)年的那種熱鬧，體會(huì)到詩(shī)人在辭舊迎新時(shí)無(wú)比喜悅的心情，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)想到自己過(guò)年時(shí)候的情景以及心情，過(guò)年時(shí)候的習(xí)俗等等。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

部編版教材的教學(xué)理念不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)古詩(shī)詞相關(guān)的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，學(xué)會(huì)自己進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索有效的學(xué)習(xí)途徑。教師可以通過(guò)讓學(xué)生講故事、歌唱、表演的形式進(jìn)行古詩(shī)詞內(nèi)容的演繹，讓學(xué)生對(duì)作品形式有一個(gè)很好的了解。教師還可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解更為直觀、深刻。

教師通過(guò)查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作情況，可以很直觀地了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和分析狀況，有助于學(xué)生理解的記憶古詩(shī)詞的同時(shí)可以讓教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞分析的方法。教師還可以讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖形場(chǎng)景化，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞之美。比如：在進(jìn)行《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將創(chuàng)作背景、語(yǔ)法、修辭等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，之后為對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，讓鄉(xiāng)村人耕織和孩子活潑可愛(ài)的形象躍然紙上，提高學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞內(nèi)涵挖掘，感受詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

大家都知道，大多數(shù)的古詩(shī)詞都是寓情于景的，要想使學(xué)生更直觀的感受詩(shī)詞中的情感和意境，單單只靠有感朗讀是很難實(shí)現(xiàn)的。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用信息化技術(shù)手段來(lái)輔助進(jìn)行教學(xué)，比如利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以利用圖片、音頻或者視頻的形式，為學(xué)生展示和課程相關(guān)的課件，通過(guò)這種方式可以將古詩(shī)詞中描寫(xiě)的情境更直觀的展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的震撼，幫助學(xué)生更好地去理解和感受古詩(shī)詞的深刻情感，這種教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，會(huì)大大提高教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有明顯地改善。多媒體教學(xué)的這種方式也可以提高學(xué)生的想象力，使學(xué)生利用教師播放的視頻或者圖片通過(guò)自己的想象，進(jìn)一步去理解和體會(huì)古詩(shī)詞的情感。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)劉禹錫的《望洞庭》時(shí)，教師可以利用多媒體播放設(shè)備播放洞庭湖夜晚時(shí)的影音圖像，讓學(xué)生透過(guò)作者的筆下，以月下遙望的視角體會(huì)到洞庭湖秋夜的美景。通過(guò)作者惟妙惟肖的手法，讓學(xué)生們體會(huì)到作者對(duì)洞庭湖美景的贊美，熱愛(ài)大自然的思想感情。

四、抓住關(guān)鍵字眼

在遣詞造句方面，古詩(shī)詞的精煉程度舉世無(wú)雙，每一個(gè)字都有其不可代替的作用。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要教會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，利用字典和注釋來(lái)品讀關(guān)鍵字詞，才能更好地理解詩(shī)詞的獨(dú)特趣味。

例如賀知章的《詠柳》，“妝”字寫(xiě)出了柳樹(shù)如美人般婀娜的身姿，“綠絲絳”就成了其飄逸的裙帶，“綠絲絳”引出了“誰(shuí)裁出”，最后，那看不見(jiàn)摸不著的“春風(fēng)”，猶如“剪刀”一般，生動(dòng)形象的被作者描繪了出來(lái)。這“剪刀”裁制出嫩綠鮮紅的花花草草，給大地?fù)Q上了新妝，不僅是積極活力的象征，也是春給予人們美的啟示，只有抓住這些關(guān)鍵詞，才能更好地體會(huì)春的美，體會(huì)作者的所感所想，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

部編教材理念下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生感知中華民族的傳統(tǒng)美德和深厚的文化底蘊(yùn)，豐富學(xué)生古詩(shī)詞素材的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的美感意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意根據(jù)古詩(shī)詞的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)不斷完善自己的教學(xué)方式，更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)尋求，真正地讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞表達(dá)內(nèi)容有所領(lǐng)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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