動(dòng)態(tài)生成的高中信息技術(shù)課堂模式探究

沈婭芳

摘要：教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又有創(chuàng)造性的活動(dòng)，新課程背景下，如何促進(jìn)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段廣大教師亟待解決的問題。動(dòng)態(tài)生成是新課程理念下生成性教學(xué)的主要特征，課堂教學(xué)的生機(jī)與魅力在于科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)中的靜態(tài)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成。該文從預(yù)設(shè)與生成的角度來探討如何更巧妙地利用兩者的關(guān)系，打造多姿多彩的動(dòng)感課堂，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);核心素養(yǎng);預(yù)設(shè);捕捉;動(dòng)態(tài)生成

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）16-0122-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

課堂教學(xué)是由許多靈動(dòng)的生命體組成的動(dòng)態(tài)過程，是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的統(tǒng)一體。作為教師，不僅需要精心預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)的生成性資源。“生成”就是要生成新契機(jī)，給課堂帶來一股活水。雖然生成的理念已廣為接受，但是對(duì)于如何利用生成性教學(xué)資源構(gòu)建更好的動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)模式，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過程，促進(jìn)學(xué)生生成性的學(xué)習(xí)，還有待于一線教育工作者在實(shí)踐中更好地探索。本文就高中信息技術(shù)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)談一談個(gè)人的實(shí)踐研究和思考。

1 預(yù)設(shè)“意料生成”，設(shè)計(jì)“彈性區(qū)間”

新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，呼喚生成的課堂，但這并不表示可以擯棄“預(yù)設(shè)”?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性并不表示教師和學(xué)生在課堂上可以隨意地展開學(xué)習(xí)，相反是對(duì)教師的課前預(yù)設(shè)提出了更新更高的要求：備課時(shí)務(wù)必充分考慮實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況及每種情況的應(yīng)對(duì)處理策略，教案應(yīng)該是個(gè)“彈性化”方案，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)留上足夠的時(shí)間與空間，從而為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)充分的條件。

1.1 彈性目標(biāo)——升降式教學(xué)

課前精心預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)的目標(biāo)不是固定不變不可調(diào)整的唯一方向。隨著課堂教學(xué)的一步步推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)逐漸顯現(xiàn)出它的一些不合理性，教師需要具備足夠的課堂駕馭能力，及時(shí)調(diào)整方向，或升或降預(yù)設(shè)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)情及時(shí)生成目標(biāo)。如在推導(dǎo)生成[a，b]范圍隨機(jī)整數(shù)的表達(dá)式時(shí)，有學(xué)生提出了更深層次問題，公式Int（Rnd*（b-a+1）+a）對(duì)于負(fù)數(shù)是否適用？如果要表示的是[a，b]范圍的隨機(jī)偶數(shù)，表達(dá)式該如何寫？有沒有公式？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛表露出對(duì)提問者的贊賞，眼神中對(duì)解決這個(gè)問題充滿期待，于是筆者調(diào)整教學(xué)思路，以此為教學(xué)契機(jī)，提升教學(xué)目標(biāo)，深入引導(dǎo)，和學(xué)生一起就這些問題展開探討，最后在筆者的提示和學(xué)生積極思考推導(dǎo)下，得出結(jié)果：此公式對(duì)負(fù)數(shù)也是適用的，對(duì)于偶數(shù)的表達(dá)可以通過改寫成2*n的形式，n為[a＼2，b＼2]范圍內(nèi)的隨機(jī)整數(shù)。經(jīng)過討論、推導(dǎo)、驗(yàn)證，學(xué)生還學(xué)會(huì)了舉一反三，也明確了[a，b]范圍的隨機(jī)奇數(shù)或者其他3的倍數(shù)等數(shù)的表達(dá)，體驗(yàn)到了積極思考、研究帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

1.2 彈性過程——預(yù)留空白

過程設(shè)計(jì)除了常規(guī)的五個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)外，還應(yīng)策劃教學(xué)過程中的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、師生的互動(dòng)、活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)的預(yù)期效果，最后形成綜合富有彈性的教學(xué)預(yù)案。

例如，在高三復(fù)習(xí)函數(shù)及表達(dá)式時(shí)，對(duì)常用函數(shù)Chr和Asc的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了如下問題：（1）同一個(gè)字母，ASCII值十進(jìn)制表示差多？十六進(jìn)制表示差多少？（2）如何通過這兩個(gè)函數(shù)實(shí)現(xiàn)大小寫字母的相互轉(zhuǎn)換？在掌握理解這些問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，在十進(jìn)制和十六進(jìn)制的相互轉(zhuǎn)換的程序代碼中，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要用到這兩個(gè)函數(shù)？如何應(yīng)用？如何結(jié)合RND和INT函數(shù)，生成隨機(jī)字母，循序漸進(jìn)，逐級(jí)提升問題，給學(xué)生預(yù)留空間，讓學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶、討論，引發(fā)思考，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。通過同學(xué)間討論，教師提示，師生互動(dòng)間一些問題的糾錯(cuò)，學(xué)生很快能夠建立知識(shí)鏈接，在進(jìn)制轉(zhuǎn)換程序代碼中需要解決如何將十六進(jìn)制數(shù)中的“A”～“F”轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的10～15？如何將十進(jìn)制的10～15轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的“A”～“F”。然后讓學(xué)生寫出相應(yīng)的程序代碼，鼓勵(lì)他們深入研究。通過這樣的彈性過程的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行縱向分化橫向貫通，拓展知識(shí)的寬度和深度。

2 捕捉“智慧瞬間”，邂逅“精彩生成”

面對(duì)教學(xué)過程中現(xiàn)時(shí)生成的教師預(yù)期之外的富有價(jià)值的教學(xué)資源，教師不必死守預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉生成性資源，并理智納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)。

還是以Asc函數(shù)和Chr 函數(shù)在十進(jìn)制和十六進(jìn)制轉(zhuǎn)換中的應(yīng)用為例，筆者給出真題請(qǐng)同學(xué)們完成程序填空，大部分同學(xué)都寫了ans=Chr（Asc（r+55））+ans。本以為這個(gè)教學(xué)點(diǎn)可以暫告一段落，但是有同學(xué)提出了不同意見，認(rèn)為在十進(jìn)制轉(zhuǎn)十六進(jìn)制時(shí)，可以不用Chr和Asc函數(shù)來轉(zhuǎn)換，當(dāng)余數(shù)r大于9的情況下，可以直接用ans=Mid（“ABCDEF”，r-9，1）+ans。對(duì)于學(xué)生想到的這個(gè)筆者本計(jì)劃后續(xù)補(bǔ)充而還沒來得及講的答案，筆者沒有直接給予回復(fù)，而是將問題“反拋”給了全班同學(xué)，請(qǐng)他們思考這個(gè)方法是否可行？同學(xué)們經(jīng)過檢驗(yàn)后，都認(rèn)為這個(gè)答案完全正確。并且這個(gè)Mid函數(shù)也啟迪了其他同學(xué)，馬上又有同學(xué)有了新的方法，先直接將十六進(jìn)制所有的余數(shù)賦值給一個(gè)變量，如h=”0123456789ABCDEF”，后續(xù)通過Mid（h，r+1，1）的形式取出相應(yīng)的余數(shù)倒序連接。就這樣，一道程序填空題，最后因同學(xué)們的智慧以一題多解的形式完美結(jié)束，整堂課閃爍著學(xué)生智慧的光芒。

3 巧用“錯(cuò)誤”資源，擦出思維火花

心理學(xué)家蓋耶曾說：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！睂W(xué)習(xí)過程中發(fā)生認(rèn)知沖突就是教學(xué)和學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)。教師對(duì)待錯(cuò)誤要有良好的心態(tài)并能獨(dú)具慧眼，應(yīng)自始至終留心捕捉和篩選這些鮮活的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源。提取錯(cuò)誤，亦可點(diǎn)石成金。

例如，在針對(duì)正負(fù)符號(hào)循環(huán)問題的講解時(shí)，設(shè)計(jì)了一道簡(jiǎn)單的程序填空題：求1-2+3-4+5 +99-100的和，程序代碼如下：S=0：For i=1 to 100 ：：next i：text1.text=str（s）筆者請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成，發(fā)現(xiàn)答案五花八門，有的寫s=s+i，有的寫s=s-i，有的寫s=s+（-1）^（i-1）*i，也有個(gè)別學(xué)生寫出了正確答案s=s+（-1）^（i+1）*i，還有的學(xué)生無從下筆。很顯然，大部分學(xué)生已經(jīng)熟悉了這種累加題目的基本解題方式，但是有的同學(xué)因?yàn)榇中臎]有注意累加項(xiàng)前面的符號(hào)變化，也有的學(xué)生注意到了符號(hào)的變化但不知該如何表達(dá)。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，該如何對(duì)癥下藥呢？筆者把同學(xué)們五花八門的答案板書在白板上但并未對(duì)各種答案加以肯定或否定，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)們逆向思維檢驗(yàn)一下用自己的答案求得的s最后是什么？同學(xué)們?cè)跈z驗(yàn)的過程中又開始重新審題，進(jìn)行分析，各自找出自己錯(cuò)誤的原因，最后達(dá)成共識(shí)答案應(yīng)是s=s+（-1）^（i+1）*i。對(duì)于本題而言，問題已經(jīng)解決，但為使學(xué)生更深入理解，筆者并未就此結(jié)束，繼續(xù)引導(dǎo)：能不能反過來改編一下題目，使那些錯(cuò)誤的式子成為正確答案？這個(gè)舉措極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的探究興趣，于是一個(gè)個(gè)開動(dòng)大腦，積極思考，在改編題目的情況下，分別幫那些原本錯(cuò)誤的答案找到了正確的歸宿。正是及時(shí)捕捉了學(xué)生的“錯(cuò)誤”，并巧妙利用了這些“錯(cuò)誤”，引發(fā)了同學(xué)們對(duì)問題的積極思考，使學(xué)生能在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上得到升華。

4 關(guān)于“預(yù)設(shè)”與“生成”的實(shí)踐策略

4.1 預(yù)設(shè)的策略

4.1.1 預(yù)設(shè)學(xué)生的質(zhì)疑，未雨綢繆

孔子說：“學(xué)貴知疑.小疑則小進(jìn).大疑則大進(jìn)”。我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考提問，未雨綢繆則是教師應(yīng)具備的一種基本能力，隨時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生釋疑解惑。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要充分預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生可能提出的相關(guān)問題。例如，在進(jìn)行冒泡排序教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)了基本的由下而上、從小到大的冒泡方法的具體過程和程序?qū)崿F(xiàn)后，自然會(huì)產(chǎn)生疑惑，把比較順序換成由上而下進(jìn)行或者把排列順序換成由大到小代碼如何修改？通過程序代碼如何來判斷冒泡是由下而上還是由上而下進(jìn)行的？由下而上比較，上面先有序還是下面先有序？外循環(huán)表示什么，把語(yǔ)句for i=1 to n-1改成for i=n-1 to 1 step -1或改成for i=2 to n等是否影響程序功能。帶著學(xué)生的諸多疑惑，教師可以一題多變的形式因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、學(xué)習(xí)。在備課過程中，教師還需考慮各種學(xué)生可能提出的疑惑，如字符串序列是否可以按此方法來排序，在沒有交換的情況下循環(huán)n-1 遍也必須走完嗎？如何優(yōu)化算法提前結(jié)束不必要的循環(huán)？如何在一遍加工過程中首尾同時(shí)進(jìn)行排序？如何把奇數(shù)位和偶數(shù)位分開來排序或者只對(duì)奇數(shù)位排序？如果有重復(fù)數(shù)據(jù)怎么辦？如何在排序的同時(shí)剔除重復(fù)的數(shù)據(jù)？如何利用排序找到前三？等等。雖然在教學(xué)中學(xué)生一般不會(huì)想到這么多問題，但是作為教師，應(yīng)該心中有數(shù)，并盡可能地從關(guān)注釋疑解惑到關(guān)注激疑生惑，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維和計(jì)算思維。

4.1.2 預(yù)設(shè)學(xué)生的知識(shí)水平，知己知彼

對(duì)學(xué)生“未知”的范疇和“已知”的范疇，教師要摸清情況，有一個(gè)清晰的掌握，并能理性的分析。教師在課前準(zhǔn)備階段要多問自己幾個(gè)問題，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容了解多少？用什么方法來刺激學(xué)生的“已知”背景？怎樣引導(dǎo)學(xué)生“未知”的領(lǐng)域，激發(fā)他們的求知欲？怎樣傳授新知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)？為了避免無用的生成，如何引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考問題呢？例如在講授插入排序算法前，學(xué)生一般已經(jīng)先學(xué)習(xí)了冒泡排序選擇排序，順序查找對(duì)分查找，這是他們已有的知識(shí)，而如何在一個(gè)已經(jīng)有序的數(shù)列里插入一個(gè)數(shù)使之繼續(xù)有序，如何對(duì)一組無序數(shù)列用插入的方法進(jìn)行排序，是他們的未知范疇。基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，可以用順序查找從前往后或者從后往前確定插入的位置，也可以用對(duì)分查找的方法來確定插入的位置，通過循環(huán)后移騰出位置，再把待插數(shù)賦給正確的位置，由易到難，層層遞進(jìn)，順暢自然地帶領(lǐng)學(xué)生從已知到未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

4.2 生成的策略

4.2.1 質(zhì)疑探究促生成

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)貴在質(zhì)疑，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢于質(zhì)疑的課堂氛圍。在講到支持透明背景格式時(shí)，筆者之前課堂上有提過幾種格式，有同學(xué)指出上機(jī)實(shí)踐試過了，tif根本不支持透明背景，懷疑老師和教輔資料是不是都弄錯(cuò)了。聽了這位同學(xué)的質(zhì)疑，全班同學(xué)都很好奇想知道真相，急需筆者給予一個(gè)明確的答復(fù)。對(duì)于這位學(xué)生的質(zhì)疑，筆者首先充分肯定了他的實(shí)踐精神和質(zhì)疑精神，然后臨時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，決定讓事實(shí)來說話。于是讓他給大家演示了操作過程，在演示過程中，其中一個(gè)保存選項(xiàng)的環(huán)節(jié)處突然有一個(gè)同學(xué)激動(dòng)地大聲說“勾選復(fù)選框”，同學(xué)們這時(shí)都齊刷刷地注意到原來tif選項(xiàng)對(duì)話框中有個(gè)存儲(chǔ)透明度的復(fù)選框，如果不勾選那自然就不會(huì)透明，問題豁然明朗。還有同學(xué)在操作中發(fā)現(xiàn)其存儲(chǔ)不透明度復(fù)選框是灰色不可用狀態(tài)，把問題提交給全班同學(xué)一起來探究，后來經(jīng)過大家的實(shí)踐研究終于分析出原來是圖片中根本沒有透明區(qū)域。這個(gè)課堂環(huán)節(jié)雖然超出了“預(yù)設(shè)”，原計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容沒有圓滿完成，但是學(xué)生的質(zhì)疑探究精神和數(shù)字化創(chuàng)新、學(xué)習(xí)能力非常值得肯定，這種課堂生成的資源是極其寶貴的。筆者坦然向?qū)W生承認(rèn)，這幾位同學(xué)的疑惑也曾是筆者的疑惑，后來也是仔細(xì)觀察實(shí)踐操作了才發(fā)現(xiàn)問題所在。感謝這幾位同學(xué)為大家?guī)砹诵碌氖斋@。課堂教學(xué)是開放而有活力的，教學(xué)流程是個(gè)輾轉(zhuǎn)的過程，即使經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也難以預(yù)設(shè)到課堂上每個(gè)學(xué)生的個(gè)別狀況和出現(xiàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不能機(jī)械地按預(yù)設(shè)去循規(guī)蹈矩地推進(jìn)教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)情及時(shí)作出精準(zhǔn)的判斷，調(diào)整預(yù)案，滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。

4.2.2 利用錯(cuò)誤促生成

教學(xué)中要“善假于物”，充分利用課堂上已有的種種資源包括錯(cuò)誤資源來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生成，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好的理解。如利用Excel分析處理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生利用所學(xué)的方法找出給定表格中302班總分第一的紀(jì)錄。結(jié)果有兩組同學(xué)基本都做出來了，有兩組同學(xué)做出來卻一條記錄也沒有。請(qǐng)了兩位同學(xué)回答了操作方法，結(jié)果方法一樣，都是先對(duì)班級(jí)篩選，再篩選總分最大一項(xiàng)。同樣的方法，為什么有的對(duì)有的錯(cuò)呢？是方法錯(cuò)了嗎？還是確實(shí)不存在這個(gè)記錄？同學(xué)們百思不得其解，急切想知道為什么？利用學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)果和滿滿的好奇，筆者適時(shí)解釋了提供給同學(xué)的數(shù)據(jù)的差異，有兩組的最高分就在302班，另兩組的最高分不在302班。同學(xué)們一觀察，果然最高分在302班的數(shù)據(jù)結(jié)果都正確，而不在302班的幾乎都找不到記錄。在同學(xué)們的一片詫異聲中，筆者拋出問題：每一次篩選操作是在所有記錄里篩選還是在前面篩選結(jié)果基礎(chǔ)上篩選？同學(xué)們這時(shí)恍然大悟，原來如此，是方法沒用對(duì)，那怎樣才能確保把需要的記錄找出來呢？經(jīng)過對(duì)一次錯(cuò)誤的操作結(jié)果的分析研究，同學(xué)們很快找到了正確的方法，可以先篩選302班的然后再排序，或者先以班級(jí)為主要關(guān)鍵字再以成績(jī)?yōu)榇我P(guān)鍵字去排序。學(xué)生的智慧是無窮的，很快找到了多種解決問題的途徑。

有時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”可能是有價(jià)值的生成資源，引導(dǎo)得當(dāng)反而可以變廢為寶，比起教師直接傳授的正確方法，學(xué)生自己嘗試錯(cuò)誤，摸索探究的實(shí)踐結(jié)果會(huì)讓他們印象更深刻理解更透徹。教師要耐心啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的重新審視，引導(dǎo)他們自己去分析問題發(fā)現(xiàn)問題，尋找切入點(diǎn)解決問題，把糾錯(cuò)的權(quán)利交給學(xué)生而不是教師獨(dú)攬課堂。

5 結(jié)束語(yǔ)

課堂生成因其不確定性、豐富性、復(fù)雜性、多樣性和發(fā)展性，需要教師在日常教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)和探究提升。課堂是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我，體驗(yàn)成功的平臺(tái)，課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造思辨的氛圍，創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。作為教師，需要做到心中有案，行中無案，憑借自己的教育智慧，及時(shí)地挖掘出隨機(jī)事件中蘊(yùn)涵的閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，也能見機(jī)行事，優(yōu)化教學(xué)。用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓課堂在生成中綻放生命的旋律，萌發(fā)個(gè)性化的氣息。身為新時(shí)代的教師，需以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為己任，讓自己成長(zhǎng)為一個(gè)臨場(chǎng)的智者，在課堂教學(xué)中靈活引導(dǎo)學(xué)生，讓課堂資源得到合理利用，成為有效教學(xué)的活力之源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王忠蘭.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”策略研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2014.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】