生活化教學(xué)與初中地理課堂有效結(jié)合研究

吳玲

摘 要：生活化教學(xué)是“生活教育”的直接表現(xiàn)，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式，能夠在豐富教學(xué)素材的同時(shí)降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果帶來(lái)了重要助力。以初中地理為例，對(duì)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用方法予以探討，希望能夠?yàn)橥苿?dòng)教育工作進(jìn)步帶來(lái)支持。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化;興趣

生活化教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在課堂中完成對(duì)自然、社會(huì)的探索，感受地理知識(shí)的魅力，從當(dāng)前地理教學(xué)情況來(lái)看，雖然絕大多數(shù)教師都能運(yùn)用生活化教學(xué)模式，但實(shí)際教學(xué)效果卻差異明顯，這與教師教育理念和教育方法的差異有直接關(guān)系。為了更好地發(fā)揮生活化教學(xué)模式的積極作用，對(duì)其應(yīng)用模式研究至關(guān)重要。

一、做好課前導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化教育模式作為以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到課前導(dǎo)入當(dāng)中能夠讓學(xué)生從熟悉的生活角度認(rèn)識(shí)、觀察和了解地理知識(shí)，因此我們可以嘗試在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入生活化內(nèi)容，以求提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)“天氣和氣候”一課時(shí)，為了帶給學(xué)生更好的體驗(yàn)感，我給學(xué)生播放了中央電視臺(tái)的“天氣預(yù)報(bào)”節(jié)目，讓學(xué)生仿佛回到家中看電視。在此基礎(chǔ)上，我針對(duì)“到底是北方的冬天冷，還是南方的冬天冷？”等網(wǎng)絡(luò)上比較熱門的話題與學(xué)生進(jìn)行了討論，并摘錄了一些網(wǎng)友的觀點(diǎn)，還有關(guān)于南方冬天、北方冬天的圖片和視頻資料，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的觀察進(jìn)行思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)環(huán)境被互動(dòng)交流營(yíng)造得非常熱烈時(shí)，我又提出了“為什么南北方冬天會(huì)出現(xiàn)這么大的差異，這與什么因素有關(guān)？”讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)討論思考問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，由此完成導(dǎo)入，為接下來(lái)的教學(xué)工作開展做好鋪墊。

二、開展教學(xué)生活化，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力

為了保證生活化教學(xué)模式在教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師必須要做好學(xué)生思維和教學(xué)內(nèi)容等多方面教學(xué)要素的分析。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的河流”一課內(nèi)容時(shí)，我以本地的河流為切入點(diǎn)，讓學(xué)生先從自己的“母親河”角度入手，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于水、河的理解和認(rèn)知。之后，我又以提問(wèn)的方式了解了學(xué)生都認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)的哪些河流，對(duì)于長(zhǎng)江、黃河等河流學(xué)生的認(rèn)知率能夠達(dá)到百分之百，其與河流的認(rèn)知情況與學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣成正比，即“地理興趣濃厚的學(xué)生認(rèn)識(shí)的河流更多，地理興趣薄弱的學(xué)生認(rèn)識(shí)的河流較少”。針對(duì)這一情況，我在完成基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從生活的角度向?qū)W生普及了河流對(duì)于氣候、生態(tài)、農(nóng)作、交通等方面的影響，并以“古人依水而居”“南水北調(diào)”等例子進(jìn)行了論證，讓學(xué)生明白水對(duì)于人類生活的重要性，由此做到在完成對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們正確地理觀念的培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練生活化，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶

通常情況下，為了讓生活化課堂訓(xùn)練有實(shí)效性，我會(huì)仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)他們的實(shí)際情況調(diào)整訓(xùn)練難度，以確保每一名學(xué)生都可以在課堂訓(xùn)練過(guò)程中獲得進(jìn)步與提高。例如在“中國(guó)的民族”這節(jié)知識(shí)的課堂訓(xùn)練中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了答題競(jìng)賽游戲，考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，我選擇將他們分成若干小組，盡量控制好各小組能力的均衡，以確保競(jìng)賽游戲的公平性。在答題過(guò)程中，我會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)隨機(jī)呈現(xiàn)出某一個(gè)民族的要素，如特色美食、特色頭飾、特色樂(lè)器或者特色節(jié)日等，各小組需要舉手進(jìn)行搶答，答對(duì)加分，答錯(cuò)不扣分，其他小組繼續(xù)搶答。在此種訓(xùn)練模式下，學(xué)生不僅獲得了愉悅的訓(xùn)練感受，同時(shí)還能夠進(jìn)一步了解對(duì)我國(guó)民族及其文化內(nèi)容的知識(shí)，這為初中地理教學(xué)工作帶來(lái)了重要助力。在此基礎(chǔ)上，我還讓各小組隨機(jī)抽簽選擇民族，在課后搜集該民族的資料，等到下節(jié)課時(shí)向全班同學(xué)介紹該民族，由此做到讓學(xué)生進(jìn)入生活中探究地理知識(shí)，在提高學(xué)生地理素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

在地理教學(xué)中，有很多創(chuàng)新教育技術(shù)都能夠?yàn)榻虒W(xué)效果的提升帶來(lái)助力，但最符合地理知識(shí)特點(diǎn)的仍屬生活化教學(xué)，因?yàn)榈乩碇R(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。為了保證初中地理生活化教學(xué)的有效性，教師必須要了解學(xué)生的認(rèn)知興趣，保證所設(shè)計(jì)的生活化教學(xué)模式能夠符合他們的認(rèn)知興趣，從而提升師生互動(dòng)學(xué)習(xí)效果，為初中地理素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)助力。

參考文獻(xiàn)：

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