初中歷史合作學(xué)習(xí)教學(xué)中巧用自主學(xué)習(xí)策略探討

袁啟梅

摘 要：科學(xué)的小組學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行課程探究，也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。主要論述了在初中歷史教學(xué)過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中共同探究歷史問題，并通過合作進(jìn)行更加積極主動的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)

學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)不能死記硬背，需要進(jìn)行更加積極主動的學(xué)習(xí)。教師巧妙利用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在初中歷史課堂進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。

一、小組合作互助，提高預(yù)習(xí)效率

初中歷史教師要在預(yù)習(xí)的過程中積極引導(dǎo)小組互助合作，以小組為單位為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，使他們能夠在小組合作預(yù)習(xí)中提高課前預(yù)習(xí)效率，使課前預(yù)習(xí)變成一種更加行之有效的學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一章內(nèi)容前，教師可以讓學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。如班級某一小組經(jīng)過組內(nèi)成員的討論，將宋朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展，并以這三個方面作為一級標(biāo)題來繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。小組長安排成員兩兩合作一起完成這三個方面的后續(xù)補(bǔ)充。比方說第一小隊(duì)在課下積極主動地對課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并利用網(wǎng)絡(luò)自主查閱了許多宋朝時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課外知識，在預(yù)習(xí)框架上表現(xiàn)為農(nóng)作物茶樹和棉花的兩方面發(fā)展。其他的兩個小隊(duì)也采取了類似的方法。最后小組長進(jìn)行整合，將其補(bǔ)充成一個完整的思維導(dǎo)圖。通過這種小組互幫互助、自主查閱資料進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)的方式，能夠使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上增強(qiáng)預(yù)習(xí)的興趣，從而使課前預(yù)習(xí)的效率變得更高。

二、課堂自主合作，強(qiáng)化互助能力

教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作克服盲目背誦的現(xiàn)狀。面對當(dāng)前許多學(xué)生獨(dú)立思考能力的缺失，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生的課堂小組合作，使他們能夠更加積極主動地探討歷史發(fā)生的前因后果，從而解決教師提出的課堂問題。

例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容時，這一節(jié)課教師主要圍繞鴉片戰(zhàn)爭講述了鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生前的背景以及鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生以后國內(nèi)、國外有了怎樣的變化。這些都需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，通過在課下自主搜集材料并閱讀，了解到在鴉片戰(zhàn)爭以前英國已經(jīng)發(fā)生過工業(yè)革命等社會背景，而中國還處于閉關(guān)鎖國的狀態(tài)。教師在課堂上就可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論列強(qiáng)國家將矛頭指向中國的原因。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主討論，每一個小組成員都要發(fā)表自己不同的看法，并且安排一個記錄員進(jìn)行記錄，最后大家根據(jù)記錄抓住重點(diǎn)整合，整理成小組的統(tǒng)一意見。其中一個小組的不同組員就自己的看法發(fā)表了不同的意見：有的學(xué)生說因?yàn)橹袊鴩^弱所以成為列強(qiáng)的目標(biāo)，有的學(xué)生認(rèn)為因?yàn)橛I(yè)革命后生產(chǎn)力提高需要擴(kuò)大市場掠奪原料等。之后經(jīng)過討論他們認(rèn)為應(yīng)該從多個角度分析。在教師的引導(dǎo)下，小組內(nèi)的成員對于歷史的前因后果進(jìn)行分析。

三、課后合作鞏固，自主解決疑難

在學(xué)習(xí)歷史事件后，初中歷史教師不能一味地將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生在課后進(jìn)行合作，在小組內(nèi)部探討和發(fā)表自己關(guān)于歷史事件的看法，并在互幫互助中解決組員的疑難問題。

例如，在學(xué)習(xí)“八國聯(lián)軍侵華”這一節(jié)課的內(nèi)容后，學(xué)生在課堂上就能夠得知：在此之后中國已經(jīng)完全淪為了半殖民地半封建社會。教師在課堂上就可以對以前所學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)：中國進(jìn)入近代以后一直到八國聯(lián)軍侵華，遭受了列強(qiáng)的多次摧殘，是如何從一個封建的主權(quán)國家逐漸淪為半殖民地半封建的國家呢？在這個過程中中國人都進(jìn)行了反抗，他們是如何進(jìn)行反抗的呢？帶著這些問題，學(xué)生在課下主動以小組為單位，自主對以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。小組每一個人都圍繞這個問題去思考和總結(jié)，最后都要呈現(xiàn)一個具體的書面思路和整理的過程。之后小組長聚集大家在一起進(jìn)行討論，主要將自己的思路說清楚，進(jìn)行思維的碰撞，一起討論并尋找不同的戰(zhàn)爭對于近代中國國家性質(zhì)產(chǎn)生的影響。小組成員在互幫互助中主動整理出了不同的階級所做出的反抗，如農(nóng)民階級所領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運(yùn)動、地主階級洋務(wù)派所領(lǐng)導(dǎo)的洋務(wù)運(yùn)動等，并在小組內(nèi)發(fā)表了自己對于當(dāng)時歷史事件的看法。

綜上所述，歷史的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的主觀能動性具有一定的要求，他要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史后，能夠?qū)v史人物與歷史事件放在一定的歷史條件下客觀評判，并以史為鑒。這就要求學(xué)生必須有自主思考的能力，教師積極將小組合作貫穿歷史學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生在小組合作中激發(fā)對于歷史思考和探索的興趣，更加積極主動地進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。

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