安銀娥
摘 要:進(jìn)入初中階段,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加注重抽象化的理解。古詩(shī)詞發(fā)展歷史悠久,具有很高的歷史意義和鑒賞價(jià)值。通過(guò)以“共情”策略在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐為例展開(kāi)分析和論述。
關(guān)鍵詞:“共情”策略;初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐
初中階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)多是注重詩(shī)歌的誦讀、理解和賞析為主。古詩(shī)詞與白話文不同,不但語(yǔ)言較為精練,而且一詞多義,其中蘊(yùn)含的情感較為豐富?!肮睬椤辈呗詰?yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟我國(guó)歷史文化的悠久,感受古詩(shī)詞中的不同情感,有助于將古詩(shī)詞更好地“傳承”下去。
一、“共情”策略的相關(guān)內(nèi)涵
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),所謂的“共情”主要是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼乃枷肭楦腥谌牍旁?shī)詞的學(xué)習(xí)中,感受作者創(chuàng)作時(shí)的精神世界,能夠更好地體會(huì)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感。利用這樣的學(xué)習(xí)方式,可以將一些較為難懂的詩(shī)詞簡(jiǎn)易化,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升?;谶@樣的變化,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入的分析和理解,在此過(guò)程中學(xué)生可以獨(dú)立思考和探究,產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。特別是一些較為經(jīng)典的詩(shī)詞,在“共情”的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的思想觀念也是一種升華,有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念[1]。
二、“共情”策略的應(yīng)用價(jià)值
(一)有利于提升教學(xué)的質(zhì)量
“共情”主要是指情感的交流和傳遞,在此過(guò)程中,學(xué)生會(huì)將自身的情感意識(shí)與文章結(jié)合,感受古詩(shī)詞中的情感和意義,深入文章當(dāng)中,注意力被有效地集中起來(lái),全身心地投入學(xué)習(xí)中,能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的詩(shī)詞賞析水平也能夠得到提升。
(二)有利于加強(qiáng)師生間的交流
以往的教學(xué)中教師多以自身的意識(shí)開(kāi)展教學(xué),忽略了學(xué)生的實(shí)際接收能力和發(fā)展特性,教學(xué)中多會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師“脫節(jié)”,課堂間的交流過(guò)少,教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法深入學(xué)生的內(nèi)心,長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)習(xí)水平下降的現(xiàn)象[2]。利用“共情”策略,教師在教學(xué)中與學(xué)生不斷地進(jìn)行交流、賞析,能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生所欠缺的點(diǎn),及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決,加強(qiáng)交流,使教學(xué)的效率得到快速提升。
三、“共情”策略在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的具體應(yīng)用
(一)搜集資料,引發(fā)“共情”
首先,在開(kāi)展此教學(xué)模式前,教師針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好選取適宜的文章,根據(jù)選定的古詩(shī)詞進(jìn)行討論學(xué)習(xí),討論的主要內(nèi)容包括詩(shī)歌的內(nèi)容、作者的簡(jiǎn)介、寫(xiě)作的背景以及所表達(dá)的思想情感等。學(xué)生在自主搜集的過(guò)程中會(huì)逐漸形成獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)。統(tǒng)計(jì)結(jié)束后,依據(jù)搜集到的內(nèi)容進(jìn)行詩(shī)歌的賞析,幫助學(xué)生更好地融入其中。例如,以部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文中的《使至塞上》為例,首先學(xué)生可以了解作者的相關(guān)內(nèi)容,如作者的《相思》《鳥(niǎo)鳴澗》等代表作,詩(shī)詞主要寫(xiě)了作者在邊塞的所見(jiàn)所聞,創(chuàng)作此詩(shī)的背景是作者被朝廷官員排擠,慰問(wèn)西北邊塞的士兵。通過(guò)其中的落日、大雁等既表現(xiàn)出作者此時(shí)內(nèi)心的激憤,又體現(xiàn)出邊疆戰(zhàn)士不畏艱苦的精神。通過(guò)了解詩(shī)詞的相關(guān)資料,可以將學(xué)生的身心集中到課堂上,有助于開(kāi)展教學(xué)。
(二)模擬情景,強(qiáng)化“共情”
現(xiàn)階段的學(xué)生受到社會(huì)發(fā)展變革的影響,思維更加活躍,為保障教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮“共情”策略的最大效用,教師可以模擬相應(yīng)的詩(shī)歌情景,使學(xué)生的身心都融入其中,強(qiáng)化情感的共鳴。還是以上述詩(shī)詞為例,可以讓學(xué)生自主演示文章中所表現(xiàn)出的情感。如教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,通過(guò)“征蓬”了解作者此時(shí)的孤單,教師在大屏幕上放映較為落寞的視頻,并配合適宜的音樂(lè),使表演更具沖擊力。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生更好地融入其中,感受大漠、孤煙、落日所表現(xiàn)出的情感,強(qiáng)化對(duì)文章的“共情”。
(三)賞析文章,鞏固“共情”
通過(guò)以上兩種教學(xué)方式的引導(dǎo),學(xué)生對(duì)詩(shī)詞已經(jīng)掌握得較為扎實(shí)。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生賞析文章,對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和探究,學(xué)生的感同身受會(huì)更加明顯,在深入學(xué)習(xí)文章時(shí),也會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解[3]。在表演結(jié)束后,學(xué)生對(duì)本篇詩(shī)詞有了很深刻的印象,教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次融入詩(shī)詞中,感受文章蘊(yùn)含的情感,雖然文章中多是表現(xiàn)作者落寞、激憤的心情,但是通過(guò)全文的學(xué)習(xí),可以了解大漠不僅代表了作者孤寂的心情,還體現(xiàn)出作者在看到如此壯觀的景色后產(chǎn)生的豁達(dá)情懷。這樣的方式可以讓學(xué)生將整篇詩(shī)詞“吃透”,從而完成鞏固“共情”的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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[2]曹年國(guó).文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].文學(xué)教育(下),2018(11):124-125.
[3]林淑惠.初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)策略應(yīng)用探析[J].名師在線,2019(6):7-8.
注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題:“基于‘核心素養(yǎng)養(yǎng)成的初中文言文活動(dòng)有效教學(xué)策略研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):GS[2021]GHB1050)階段性成果。