梁桂蓮

【摘要】在推進素質(zhì)教育的大背景下，小學語文教學歷經(jīng)數(shù)次改革，取得了一定的成績。而隨著改革的進行，習作教學在語文教學中的地位也日趨顯著，習作教學質(zhì)量的好與壞，直接影響著語文教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學;習作指導;收集素材

作文是表達交流的重要手段。古人云“言為心聲”，有了思考和想法就要表達出來，而想要流暢、完整地表達，除了說話，寫作是最重要的手段。習作教學在語文教學中占有極其重要的地位，但大部分的學生寫作文仍然很困難，每當寫作文時便絞盡腦汁，寫出來的文章枯燥乏味、語言單調(diào)，鮮有想象力、創(chuàng)造力。究其原因，主要還是語文基礎(chǔ)知識積累太少，積累少了，自然沒有東西可寫，也寫不出好作文。針對小學生語文寫作中存在的問題，結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點教法：

一、收集寫作素材，豐富“文庫”

寫作素材來源于生活且服務(wù)于生活。學生寫作難，其根本原因不在不知道怎么寫，而在無東西可寫。怎樣做到言之有物，下筆如有神呢？筆者認為，關(guān)鍵在于多收集素材，而想要積累素材可以從以下幾方面入手：

（一）《語文課程標準》關(guān)于習作教學的目標是這樣表述的，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。這實際上直接闡明了“閱讀積累”與“習作運用”之間的關(guān)系。因此，小學生習作教學應(yīng)重視閱讀的積累，以此提高習作能力。大量的課內(nèi)外讀物可以讓學生走進另外一個亮麗的生活天地，在書中找到了生活的意義和樂趣;與此同時，學生對有優(yōu)美的詞句進行品讀，對有韻味的詩文進行賞析，沉淀語感，可以形成深厚的語文素養(yǎng)，習作時自然能做到游刃有余。

此外，在閱讀時還要培養(yǎng)學生摘錄的習慣。在這一方面，筆者要求學生有一本單獨的筆記本，把他們在教材、課外讀物中看到的好的詞語、句子摘錄下來，反復熟記，作為寫作的素材使用。不管是從教材或課外讀物的摘錄，開始時教師都要及時檢查，直到他們形成習慣為止。這樣一學期下來，厚厚的摘錄筆記本，就是現(xiàn)成的寫作素材，當學生寫作時，還愁無內(nèi)容可寫嗎？

（二）在活動中積累素材。寫作素材的積累，除了閱讀，通過形式不一的活動，也能實現(xiàn)，比如，多主題演講比賽、最美詩歌朗誦比賽，組建語文興趣小組等。每個學期，教師還可以將本學期學過的詞語或成語為基礎(chǔ)，舉行各種好玩的成語接龍活動，讓學生在玩中學。同時，還可以充分利用書中成語的釋義，以及其中穿插的富于歷史知識和教育意義的成語故事，增加學生的學習趣味，從而積累寫作素材。

（三）教會學生從生活中汲取原始素材，培養(yǎng)他們觀察事物的能力，盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學生走出教室，多觀察社會生活，多接觸大自然，組織參觀各類博物館等，將書本知識與自然生活結(jié)合起來。長此以往，學生不僅會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養(yǎng)，寫作自然不在話下。

二、“讀一讀”“停一?！薄捌芬黄贰薄拔蛞晃颉?/p>

《語文課程標準》提出要重視朗讀，要求“充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞?！币虼?，學生在讀書時應(yīng)該學會“停一?！保⒅馗惺芎腕w驗，把精讀、默讀、略讀、瀏覽等多種讀書方式結(jié)合起來，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，在該停留的地方引導學生“停一?！薄白x一讀”，讓學生在朗讀中思考感悟，讓文本中值得記憶的內(nèi)容在學生腦海中留下深刻印象。

在語言表達精彩的地方要“品一品”。學生讀書猶如旅游，有旅途，有景點，旅途匆匆而過，景點則停下欣賞、拍照。我們在課堂進行統(tǒng)一教學文本時，要注意一些文質(zhì)養(yǎng)兼美的文章，如，巴金的《海上日出》、葉圣陶的《稻草人》、潘岳的《西風胡楊》等，在這些文章中，精妙的語言不斷閃現(xiàn)，猶如璀璨的珠寶，需要不斷欣賞，才能真正感受它的內(nèi)涵與價值。

在含義深刻、意蘊深遠的地方“想一想”。文本中，總有一段或幾段文字披露文章的中心，揭示人生的哲理，點化生活的意義，這樣的文字必須用心感悟，方能領(lǐng)悟其真諦。

在最能打動情感、最能引起共鳴的地方“悟一悟”。閱讀是一個陶冶情感的過程，作者的喜怒哀樂通過語言文字傳達給讀者，一旦產(chǎn)生共鳴，語言的魅力會讓人流連忘返，這樣語言材料在閱讀中潛移默化地得到了積累。

三、用思維導圖，鍛煉思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源?！狈棚w學生想象力，保持學生的好奇心，發(fā)展學生捕捉細節(jié)的本領(lǐng)，養(yǎng)成迅速記錄靈感的習慣，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。筆者常在課堂指導學生用思維導圖梳理已經(jīng)收集的寫作材料，因為思維導圖能幫助我們在頭腦中建立清晰、完整、形象的知識結(jié)構(gòu)體系，特別是在梳理知識的過程中，往往會讓我們有一些新的體會，有助于加深對已學過的、收集過的寫作材料進行全面的理解，從而有效地提高學習效率。

四、成果展示，體驗成功

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在教授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！泵绹睦韺W家加涅也認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋?！睂W生學習情感的獲得，一方面是來自學習內(nèi)容的本身，從未知到已知的成功感，另一方面還來自他人的評價，特別是教師、同學、家長的肯定。因此，在學生收集寫作材料的過程中，教師要多贊美和鼓勵學生，為學生營造一個寬松的氛圍，讓學生能自由、自主地收集材料、運用材料，使他們獲得成功的快樂，樹立自信心。

終極評價對學生積累寫作材料也十分重要。在一定的時間內(nèi)，將學生完成的寫作積累進行展示評價，使學生的成果能得到教師與其他學生的肯定，讓學生體會到成功的喜悅，以此激發(fā)他們對積累寫作素材的積極性。

五、結(jié)語

綜上所述，筆者認為，在習作教學上要根據(jù)實際情況，有效地引導學生收集語文材料，再把所學到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實中，厚積薄發(fā)。要提高學生語言材料的收集能力，就要找到突破口，這樣才能更好地發(fā)揮學生的潛能。作為一種新的理念，其方法千姿百態(tài)，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標選擇不同的方法，這有待我們繼續(xù)去探索和實踐。

責任編輯? 羅燕燕