鄧少英

摘 要：在一年的學習和體會中，筆者結(jié)合人教版教材和教學實踐，不斷地對小學低年級數(shù)學復習課的教學模式進行探索與思考，發(fā)現(xiàn)低年級學生特別喜歡故事，不但喜歡聽別人講故事，而且很喜歡自己編故事講給別人聽。根據(jù)這個特點，筆者把“小故事”穿插在數(shù)學課中，幫助學生解決審題的困難，化除簡單計算的沉悶，培養(yǎng)了學生的表達能力。

關(guān)鍵詞：小學低年級;數(shù)學復習課;故事教學

筆者多年任教中高年級數(shù)學教學，現(xiàn)接手一年級數(shù)學教學，發(fā)現(xiàn)以講解為主的教育形式，難以調(diào)動學生學習的主動性和積極性。復習課上，教師主要把精力集中在查閱大量參考書和收集練習題上，使得低年級學生感到疲憊不堪。對此，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，提出幾點解決方案。

一、小故事，助審題

由于一年級學生識字不多，教師跟家長的直接解答，使學生沒有獨立讀題、審題、解答的空間，還來不及思考就知道解決方法了。一到考試，就暴露問題，教師認為自己平時教得很透徹、分析得很清楚，成績不理想是因為學生沒有掌握知識點。其實，比學生學習知識更重要的是培養(yǎng)學生的審題能力、分析能力等多種能力，但家長和教師的包辦代替，讓學生失去了自主學習的機會，造成學生產(chǎn)生很強的依賴心理。筆者讓學生“講故事”，在審題時講一個小故事。題型不同，故事也不同，就算是同一道題，也能講出不同的故事。如用課件出示這幅圖，方框的蘋果是可以移走或者是移回來的。

□○□○□=□

教師邊示范講故事邊演示課件：媽媽從市場上買來7個紅蘋果，哥哥買來1個（課件移入1個蘋果），姐姐又買回來2個（課件又移入2個蘋果），現(xiàn)在一共有幾個？生答：7+1+2=10。由于這道題只出現(xiàn)了蘋果圖和算式圖，所以解決的方法是多樣的，接著就讓學生講故事。

生1：爸爸買回來10個蘋果，媽媽吃了2個（課件移走2個蘋果），我吃了一個（課件顯示移走1個蘋果，剩下1個蘋果芯），現(xiàn)在還剩下多少個蘋果？10-1-2=7。

生2：我家原來有10個紅蘋果，被老鼠偷吃了2個（課件顯示移走2個蘋果，剩下2個蘋果芯），媽媽又買回來1個（課件移入1個蘋果），現(xiàn)在我家里有幾個紅蘋果呢？10-2+1=9。

……

這樣，一道題就像小故事一樣演繹出來，既發(fā)揮了學生的想象力，又吸引了他們的注意力。

又例如這道題：找朋友！哪兩只小貓是好朋友？請連一連。

學生要仔細觀察、認真審題，用故事的形式表達題意，才知道這是一道考10的組成的練習。教師要改變教師講、學生聽，教師出題、學生練習的枯燥單調(diào)的復習課教學方式，讓學生在生動活潑的故事中回憶、整理知識，鞏固與應(yīng)用所學的知識，提高復習的效果。

二、小故事，化沉悶

一年級數(shù)學離不開20以內(nèi)的加減法計算，但是普通的計算題復習既沉悶又枯燥。根據(jù)低年級學生的學習特點，新奇的復習形式特別容易引發(fā)他們的興趣。在復習計算題時，筆者盡量迎合學生的心理，以他們喜歡的形式出示復習內(nèi)容，讓學生通過比一比、賽一賽等游戲，把計算題計算得既準確又快速。例如，在復習10以內(nèi)的加減法計算題時，我們可以將小故事穿插在計算游戲中，把要訓練的100道計算題平均分成5份，每份20道，同座位的兩個學生來比賽，最快完成第一個20題的學生，可以立刻從這一組題里選出一小題，口頭編出一道加法或是減法的“小故事”，誰最快編出五個“小故事”，誰就是勝利者，可以來筆者處蓋紅花。全班44個人，22個隊比賽，每訓練100題，就有22個學生得到紅花，既提高了學生的積極性，也激起了學生練習的興趣。

三、小故事，促表達

“學懂的東西做出來，做好的東西說出來。”新授課不僅要如此，復習課更要如此，筆者尤為重視這一點。怎樣才能調(diào)動低年級學生的積極性，讓他們不僅“會說”，還要“想說”呢？例如，課件出示一段解決問題的片段：一輛公共汽車到站了，公共汽車上有6個人，2個人下車，3個人上車。6○□○□=□。圖意是要學生看著圖，把式子寫完整。先是要學生學會說題，也就是讓學生用語言完整地表述出題意。像講故事一樣，要求學生獨立說出題目中的數(shù)學信息和問題，即使不完整也沒關(guān)系，由其他學生補充，教師從旁引導。還可以讓同桌兩個學生互相說出自己編的故事，讓學生兩人合作、交流討論。這樣學生對題目表達的意思就比較清晰，從中也培養(yǎng)了學生對數(shù)學的表達能力。

四、小故事，提能力

小故事教學的開展能夠有效地促進數(shù)學課堂的良好進行，是現(xiàn)代教學手段中重要的組成部分，對于低年級數(shù)學教學具有重要意義。故事教學的廣泛使用，改變教學方式的同時，學生的學習興趣得到提升，有利于學生更真實地感受知識，更細致地學習知識，利用自身的感官多場景地鍛煉自身的數(shù)學框架及思維模式，有利于提升學生對事物的觀察，促進學生更好地學習數(shù)學，有利于學生進步、成長。同時故事教學的開展對于改善教學課堂的氛圍及實踐性具有較大幫助，更好地提升學生的數(shù)學閱讀能力，提升學生的數(shù)學成績，使得學生能夠全面發(fā)展，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，增強學生的自主學習意識，調(diào)動學生的研究、分析能力，增強學生的實踐動手能力，促進學生更好地學習和成長。

五、小故事，助教學

對于小學生，特別是低年級學生而言，數(shù)學是一門重要的課程，也是一門學習過程較艱難的課程，但數(shù)學的學習是必不可少的，對于學生今后的發(fā)展起著重要作用。相較于初高中數(shù)學，甚至是大學數(shù)學而言，小學數(shù)學及低年級數(shù)學是最為簡單、最基礎(chǔ)的，但對于小學生而言，數(shù)學的學習需要嚴謹?shù)倪壿?、強大的思維能力、較強的實踐動手能力，還要具有較強的文字分析能力。小學生的思維尚不成熟，仍然處于發(fā)展階段;動手能力較弱，無法自主地完成學習任務(wù)，往往需要家長及教師的協(xié)助才能完成;對文字的理解能力不足，無法完全理解題目大意;邏輯能力較弱，導致小學生認為學習數(shù)學的難度較大，不利于提高學生對數(shù)學的興趣，不利于數(shù)學課堂的良好開展，不利于教學目標的及時完成。同時，小學或低年級數(shù)學雖然在內(nèi)容上較為簡單，但涉及的范圍較廣，而大多數(shù)學生沒有課前預(yù)習或提前學習的習慣，導致其無法及時吸收大量的知識，教師難以按時完成數(shù)學教學，學生也會對數(shù)學產(chǎn)生畏懼的心理，在一定程度上阻礙了數(shù)學教學的進行。因此，應(yīng)用小故事教學，能夠慢慢化解教學中的困難，使教學能夠事半功倍。

總之，對于低年級的小學生而言，單純地出示復習材料讓學生直接去分類、歸納，他們多半會覺得枯燥乏味，但如果根據(jù)復習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，通過小故事的演說，甚至動作的表演，讓學生受到形象化的感染，這樣符合低年級學生的心理特征，加深學生對知識本質(zhì)特征的認識。

參考文獻：

[1]王學樂.核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學故事教學探索[J].冶金管理，2020（17）.

[2]楊玲.數(shù)字故事在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用探討[J].才智，2020（13）.

[3]胡其華.淺談數(shù)字故事在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016（24）.