小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探究

何燕芬

摘 要：文章首先界定后進(jìn)生的概念，再探討后進(jìn)生的形成原因主要有社會(huì)、學(xué)校和家庭等外界環(huán)境因素和學(xué)生個(gè)體因素，指出后進(jìn)生存在焦慮心理、恐懼心理、懷疑心理，以及意志薄弱、自控能力差的心理障礙，進(jìn)而提出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略——關(guān)愛(ài)后進(jìn)生、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)展互幫互助活動(dòng)、爭(zhēng)取與后進(jìn)生的家長(zhǎng)配合，并且后進(jìn)生轉(zhuǎn)化取得一定的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

一、“后進(jìn)生”概念的由來(lái)與界定

20世紀(jì)初，美國(guó)心理學(xué)家桑代克等研究中小學(xué)輟學(xué)情況，運(yùn)用各種量表對(duì)若干美國(guó)城市中小學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的成績(jī)大大低于其他城市學(xué)生的水平，他們用“Laggards in Our Schools”（直譯“落伍者”或者“后進(jìn)生”）來(lái)描述這類(lèi)學(xué)生，這大概是最早的“后進(jìn)生”概念，意指學(xué)業(yè)成績(jī)低下的學(xué)生。

1983年，現(xiàn)代教育理論的先驅(qū)、美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德·加德納（Edward Gardner）博士提出了“多元智能理論”。多元智能理論最大優(yōu)點(diǎn)是能夠根據(jù)孩子不同的天賦智力類(lèi)型而設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而更能激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。多元智能理論也為解決后進(jìn)生問(wèn)題提供了理論參考和工作思路。

二、后進(jìn)生形成的原因

（一）外界環(huán)境因素

從外界環(huán)境因素來(lái)看，有社會(huì)、學(xué)校和家庭三方面的原因。而影響最大的是家庭。家庭影響的不同，會(huì)造就不同品行的學(xué)生，這是其一。其二，由于父母離異、喪偶、重新組合等原因，破壞了原來(lái)的家庭結(jié)構(gòu)、氛圍，給家庭成員帶來(lái)莫大的打擊，家庭成員很難保持平靜的心態(tài)，負(fù)面影響連鎖擴(kuò)展等等。

（二）學(xué)生個(gè)體因素

從學(xué)生個(gè)體因素來(lái)看，有其智力因素原因和非智力因素的原因。從智力因素方面來(lái)說(shuō)，是由于先天或疾病等因素造成智力偏低，智力發(fā)展明顯低于同年齡孩子的平均水平或思維能力相對(duì)滯后，基礎(chǔ)知識(shí)差。從非智力因素方面來(lái)說(shuō)，主要是：1. 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù);2. 缺乏學(xué)習(xí)上的靈活性與正確的學(xué)習(xí)方法;3. 學(xué)習(xí)效率低，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;4. 出現(xiàn)“智實(shí)、體弱、德虛、美勞空”的現(xiàn)象;5. 是非模糊，自尊心損傷，意志力薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)形成后進(jìn)生的非智力因素是重要方面。

三、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理障礙

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面一般存在一定程度的心理障礙。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵從了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理障礙入手，弄清他們的心理特點(diǎn)，了解他們的心理壓力。

（一）焦慮心理

后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，經(jīng)常處于心理緊張焦慮狀況中，從而形成心理障礙。

（二）恐懼心理

后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不能完成教師布置的作業(yè)和任務(wù)，由于家長(zhǎng)不了解孩子學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)其要求高。后進(jìn)生既怕教師的批評(píng)，又怕家長(zhǎng)責(zé)罵，處于恐懼中。

（三）懷疑心理

后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，他們有一定的理解能力，但缺乏自信，對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)的正確性持懷疑態(tài)度，故經(jīng)常抄襲作業(yè)或測(cè)試、考試作弊。

（四）意志薄弱、自控能力差

后進(jìn)生需要堅(jiān)強(qiáng)的意志作為基礎(chǔ)，而后進(jìn)生恰恰缺乏這種堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以一旦遇到困難和挫折，他們?nèi)菀妆^(guān)消沉。

四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

（一）關(guān)愛(ài)后進(jìn)生

1. 了解后進(jìn)生

教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，比如父母離異的學(xué)生大多數(shù)比較內(nèi)向、自卑、性格孤僻，教師應(yīng)主動(dòng)給他們親人般的愛(ài)，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心，多次找他們的父母交談，盡量爭(zhēng)取與家長(zhǎng)的配合。

2. 尊重、信任后進(jìn)生

因此，教師要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須熱愛(ài)和尊重他們，想他們之所想，急他們之所急，與他們建立民主平等的關(guān)系，從而使他們產(chǎn)生親切感，愿意接受教育和開(kāi)導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生不自覺(jué)地犯錯(cuò)時(shí)，教師要與他們談心，信任他們。

3. 鼓勵(lì)后進(jìn)生

教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心，渴望進(jìn)步。因此，英語(yǔ)教師對(duì)他們的教育采取肯定、欣賞、鼓勵(lì)的做法比較有效。具體表現(xiàn)在：（1）采取轉(zhuǎn)換手段。在教育學(xué)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，教師表現(xiàn)出對(duì)受教育者的充分肯定、信任和鼓勵(lì)的真誠(chéng)態(tài)度。（2）挖掘后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”。教師要有敏感的洞察力，要善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。（3）給學(xué)生以成就感。在課堂中，如果學(xué)生回答正確，教師要盡量豐富課堂表?yè)P(yáng)用語(yǔ)，如Good、Great等等。在班上多進(jìn)行一些英語(yǔ)活動(dòng)，如舉行抄寫(xiě)比賽，把他們抄寫(xiě)很好的單詞或句子貼切在墻報(bào)上;或舉行英語(yǔ)小報(bào)制作，把他們做得比較好的貼在墻報(bào)上。

（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

1. 精心設(shè)計(jì)趣味性游戲

把游戲運(yùn)用到教學(xué)中，不僅可以創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，而且可以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，首先要充分考慮其趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，并且要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合;其次，根據(jù)學(xué)生的年齡階段特征開(kāi)展不同的趣味性游戲;再次，考慮后進(jìn)生的參與面是否對(duì)他們起學(xué)習(xí)效果。

2. 把講臺(tái)變成表演舞臺(tái)

教師可以把課堂變成學(xué)生表演、模仿的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以準(zhǔn)備一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)盒子，根據(jù)方位讓學(xué)生理解它們之間的空間關(guān)系。讓一個(gè)同學(xué)把蘋(píng)果放進(jìn)盒子上，讓另一個(gè)同學(xué)說(shuō)on the box，然后反過(guò)來(lái)，先說(shuō)出英語(yǔ)，讓同學(xué)把蘋(píng)果放到準(zhǔn)確的位置。

3. 善于編兒歌、順口溜

將兒歌、順口溜用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可使學(xué)生在朗朗上口、合轍押韻的兒歌和順口溜中提高學(xué)習(xí)興趣。比如：小寶寶吃水果，喜歡apple（蘋(píng)果）banana（香蕉），大watermelon（西瓜）也不錯(cuò)，最好還是grapes（葡萄）。來(lái)是come，去是go，點(diǎn)頭yes，搖頭用no等。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生自編兒歌、順口溜。

4. 講故事誘發(fā)興趣

教師把教材化難為易，把枯燥句型編成一個(gè)學(xué)生感興趣的情景性很強(qiáng)的故事，這便于他們對(duì)句型意思的理解，也利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。而且，后進(jìn)生從聽(tīng)故事、積極參與講故事、小組講故事和表演故事等循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，對(duì)句型加以操練鞏固，熟練掌握運(yùn)用。

5. 利用電化教學(xué)引起興趣

教師要充分利用電化教學(xué)設(shè)備，在有的內(nèi)容沒(méi)有實(shí)物的情況下，采用電影動(dòng)畫(huà)片、幻燈片或電腦軟件進(jìn)行教學(xué)，這樣可以把一些抽象的東西展現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)了直觀(guān)性，吸引了學(xué)生的注意力，引起了他們的興趣，達(dá)到不用母語(yǔ)解釋?zhuān)苯佑眯蜗蟮膱D畫(huà)體現(xiàn)內(nèi)容。

6. 開(kāi)展有趣的課外閱讀

在后進(jìn)生中開(kāi)展課外閱讀，既可以擴(kuò)大外語(yǔ)的知識(shí)面，又可以提高單詞的重現(xiàn)率，大大增強(qiáng)了他們學(xué)外語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心、滿(mǎn)足感。在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，首先要讓他們覺(jué)得課外閱讀并不困難，然后選擇一些生詞少、易懂、故事性強(qiáng)又有趣的文章，并教會(huì)他們查字典，促使他們繼續(xù)閱讀。

（三）開(kāi)展互幫互助活動(dòng)

在班上進(jìn)行互幫互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)能起到很好的效果。教師應(yīng)首先了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓他們結(jié)成互助組，每天給他們一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如聽(tīng)寫(xiě)、讀課文以及一些相應(yīng)的練習(xí)，并給他們制定登記手冊(cè)，要求輔導(dǎo)的同學(xué)進(jìn)行記錄，這樣便于教師每天檢查、反饋。此外，還定期對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)進(jìn)步大的互幫互助小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）爭(zhēng)取與后進(jìn)生的家長(zhǎng)配合

后進(jìn)生具有強(qiáng)烈的自尊心，他們渴望得到家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的關(guān)心、信任和尊重。教師同家長(zhǎng)密切聯(lián)系，達(dá)成教育孩子的共識(shí)，也起到事半功倍的作用。因此，教師應(yīng)充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)來(lái)訪(fǎng)等與他們保持緊密聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的協(xié)作，并督促孩子做作業(yè)、聽(tīng)錄音帶、背書(shū)或聽(tīng)寫(xiě)單詞等。

五、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成效

在筆者任教的六年級(jí)（一）班和（二）班，從這兩個(gè)班對(duì)比來(lái)看，無(wú)論是思想上、學(xué)習(xí)上還是成績(jī)上，（一）班遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于（二）班。于是，筆者運(yùn)用上述的“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略”對(duì)他們進(jìn)行教育。經(jīng)進(jìn)一年多的努力，這個(gè)班思想變化很大，學(xué)習(xí)上比以前認(rèn)真、積極。在本學(xué)期六年級(jí)畢業(yè)考試中，（一）班平均分由78.2上升到85，合格率由85%上升到95%，進(jìn)步比較大。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]徐世貴.中小學(xué)教師教育科研[M].沈陽(yáng)：遼寧民族出版社，2001.

[3]陳曉紅.論班主任心理健康教育的實(shí)效性[J].教育與職業(yè)，2005（36）.