馬夫生

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)科知識(shí)，而且要重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，力求在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生全面發(fā)展。以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平為主旨，通過對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的概述，分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策，以達(dá)到探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有可行性的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);導(dǎo)向;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)教育是國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的教育階段。近年來，時(shí)代促使教育不斷革新。核心素養(yǎng)也隨著人們的關(guān)注，不斷進(jìn)入教育改革行列中。學(xué)科核心素養(yǎng)很大一部分由學(xué)科決定，語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，語(yǔ)文學(xué)科所要具備的素養(yǎng)極其廣泛。學(xué)生年齡較小，學(xué)科又對(duì)學(xué)生的要求較高，教師想要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要很多的智慧。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文學(xué)科既然是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，學(xué)生對(duì)該學(xué)科的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)是有一個(gè)大概認(rèn)知的。如聽、說、讀、寫、思這五種基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)科能力。但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的文學(xué)鑒賞力、語(yǔ)文寫作創(chuàng)新力和學(xué)科審美力等。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)還要求學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)，教師的思維被固定的模式束縛在大多數(shù)學(xué)科教學(xué)中還是會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況中能明顯觀察到這些模式的不足。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策

1.興趣教學(xué)

在小學(xué)階段，教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，需要抓住學(xué)生的思維。抓住學(xué)生思維可以通過激發(fā)學(xué)生興趣來達(dá)到，如利用學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的好奇心、對(duì)新鮮事物的探索欲和對(duì)生活的逆反性等。通過摸索學(xué)生心理，抓住學(xué)生思維，從而達(dá)到活躍課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第十課《松鼠》的教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的好奇心，引發(fā)學(xué)生討論身邊的小動(dòng)物。接著通過播放《動(dòng)物世界》中松鼠的科普視頻，將學(xué)生的思維定到松鼠上，隨后提問：“課文中的松鼠是什么樣的呢？”，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣。通過抓住學(xué)生思維、興趣的方法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師再加以學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，讓學(xué)生收獲滿滿。

2.探究教學(xué)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)模式中，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維分散的情況。教師通過學(xué)生對(duì)事物探究的急迫性，激起學(xué)生自主探索的欲望非常重要。例如，在課堂上老師提出問題，讓學(xué)生自主用熟讀課文、認(rèn)真聽講、集中思考、交流討論等方式解決問題。這種探究教學(xué)方式，有利于落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)課文有深層次的認(rèn)識(shí)和更牢固的印象。同時(shí)探究教學(xué)還在一定程度上鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.示范教學(xué)

示范教學(xué)是教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的教學(xué)模式之一，現(xiàn)如今，如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科示范教學(xué)是教師要斟酌和考量的。一般可以通過刺激示范這種方法進(jìn)行，刺激學(xué)生主動(dòng)模仿教師示范的行為或動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生使用并加入自己的思考，再次創(chuàng)作創(chuàng)新等。這種方式能更快速地使學(xué)生的創(chuàng)新力和模仿力得到提升。例如，某篇課文中學(xué)到了比喻的修辭手法，教師講解日常生活中運(yùn)用比喻的方法，鼓勵(lì)學(xué)生模仿造句并創(chuàng)新。適當(dāng)?shù)夭贾谜n后作業(yè)，讓學(xué)生用比喻的修辭手法進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生更熟練地掌握這個(gè)修辭手法。

4.情景教學(xué)

為了有效鍛煉學(xué)生的心理機(jī)能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。這種情景教學(xué)要求教師在創(chuàng)造情景時(shí)，不論是人物還是場(chǎng)景都必須具有十足的感情色彩。學(xué)生正處于情感充沛的階段，如景色的描繪，人物形象的描繪等，這些都會(huì)加深學(xué)生對(duì)情景的感知，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。

三、總結(jié)

本文以人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課文為撰寫事例，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)模式為核心，提出此模式下具體的教學(xué)對(duì)策。期望教師打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，運(yùn)用新型的教育對(duì)策來教學(xué)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文教學(xué)的模式可以做到在傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，兼顧學(xué)生的思想性格、人格魅力和審美鑒賞能力等。教育模式的轉(zhuǎn)變是非常必要的，為了構(gòu)建更高效的課堂，教師還需要不斷探究，形成更完善的教育模式。

參考文獻(xiàn)：

姜艷.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2019（12）：59.