張倩

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的推進，英語在日常生活及國際交流中的重要性日益凸顯。立足高中英語課堂，教師要引領學生積極思考、表達和交流，推動學生英語演講能力不斷發(fā)展。從核心素養(yǎng)層面引領學生突破英語學習單純背誦的問題，讓學生從英語演講的過程中學會學習、思辨、延伸和有感情地表達，提升學生學習自信，推動學生英語綜合能力不斷發(fā)展。

關鍵詞：高中生;英語演講;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

新版英語課程標準將英語課程的目標從“綜合語言運用能力”上升到了“學科核心素養(yǎng)”層面，這不僅肯定了英語在學生學習、成長中的重要價值，而且要求英語教學要能夠從單純的答題向綜合運用、靈活輸出、有效比較、提煉歸納逐步邁進。針對學生在英語學習的過程中重視語言知識和語法結構，忽視個性表達的問題，教師必須給予學生足夠的實踐空間，使英語學科的人文性價值可以得到有力彰顯。

一、核心素養(yǎng)視域下高中生英語演講能力培養(yǎng)的多元意義

隨著新高考改革的深度推進，當前英語考試中對學生綜合能力的考查越來越全面。尤其是作文寫作環(huán)節(jié)，將閱讀與表達有機整合在一起，是學生自我能力展示的一個重要途徑。

在高中英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的英語演講能力。首先，演講是學生個人口才的一個重要展示平臺。在演講的過程中，學生需要有準確的發(fā)音、流暢的語感以及良好的斷句和溝通意識，這是發(fā)展學生語言能力、提升學生思維品質、深度激活學生學習欲望的一條重要途徑。其次，演講本身也是學生心智和才華的一次重要較量。演講的過程中，學生不只需要把語言流暢、優(yōu)美地表現(xiàn)出來，還需要靈活地應變。尤其是一些即興演講類題目，需要以學生深厚的人文積淀做基礎，推動學生進行比較和提煉。這是提升學生思辨能力、培養(yǎng)學生自信心的重要手段。另外，英語演講過程可以將聽、說、讀、寫有機結合在一起，為學生實踐創(chuàng)造更多機會，讓學生真正成為學習的主人。

二、高中生英語演講能力培養(yǎng)的積極對策

1.創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，提升學生適應心理

在英語學習的過程中，很多學生停留于傳統(tǒng)的答題層面，對英語演講的認知不足。這就導致很多學生在英語演講初期有較強的抵觸心理，尤其是一些基礎相對薄弱的學生，在英語演講的過程中會缺乏自信，不敢表達。

在演講教學的初期，教師要對學生的學習心態(tài)進行有效了解，并通過適宜的外部引導，使學生建立對英語演講的認同感。教師可以通過多媒體技術的運用、任務引導、模型演練等多種方式讓學生做好充分的準備，使他們有效了解英語演講的一些技巧。教學初期，可以從教材上的文本入手，讓學生通過有感情朗誦的方式熟悉文本，并通過3分鐘演講的方式，讓學生輪流到臺前展示。在學生朗讀的過程中，教師要對他們的語音、語調、停頓、節(jié)奏感、音量等提出明確的表達要求，并肯定學生演講中的一些精彩表現(xiàn)，為學生能力的進一步發(fā)展奠定基礎。

2.成立演講學習小組，鼓勵學生相互交流

在英語演講教學落實的過程中，教師一對一指導所能覆蓋的面有限。為更好地為學生提供練習空間，指引學生學習和進步，教師可以將學生分成不同的演講學習小組。每5～6人一個小組，制定具體的演講規(guī)則，讓學生之間有效交流，并評選出組長、小組長、評論員等。對每個同學的演講表現(xiàn)都要從多個層面細致、有效地評價，讓學生在演講和聆聽的過程中更好地學習和提升。在演講練習的過程中，教師要指引學生逐步提升思維深度、表達流暢度等。先在小組內部進行有效的演練，接著讓學生到臺前開口表達。在每一單元學習的過程中，教師都要結合閱讀（Reading）、任務（Task）和項目（Project）讓學生進行演講，并在小組內部分配學習任務，讓每個學生在學習過程中嘗試演講，對主題進行有層次的敘述，幫助學生對專題內容進行深度理解。

3.舉辦英語演講秀，提升學生臨場應變能力

學生英語演講能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程。為了更好地對學生落實有效的演講評價，督促學生學習提升，在每個月或每學期末，以班級為單位，要舉辦一次小型的英語演講秀，讓學生將該學期內演講過的所有主題有效匯總，并選出相對優(yōu)秀的一個主題到臺前為其他同學即興表演。在學生個人表演的基礎上，教師可以再給出一個新主題，讓學生嘗試即興演講，提升學生臨場應變能力。通過梳理、演講和評價，使學生綜合能力不斷發(fā)展。

總之，在高中英語演講教學落實的過程中，教師要給予學生足夠的空間，讓學生嘗試和完善，以學生之間的學習交流、臨場應變鍛煉學生的心理素質。同時，教師要為他們提供方法指導，通過學習、實踐、反思、調整推動學生演講能力獲得更好發(fā)展。