王夢(mèng)怡

摘 要：隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，信息技術(shù)作為現(xiàn)代通訊、傳媒的重要手段，其與各行各業(yè)的聯(lián)系日漸緊密，而信息能力也成為工作、生活必備的素養(yǎng)之一。作為義務(wù)教育的初級(jí)階段，小學(xué)教育也應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置了信息技術(shù)課程，然而在教學(xué)方面信息技術(shù)的內(nèi)容涉及仍存一些問題。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)研究

隨著信息化程度的逐漸加深，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)信息技術(shù)人才的需求越來越大，出于為社會(huì)培養(yǎng)后備人才，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩童天賦的目的，信息教育的學(xué)習(xí)應(yīng)從小學(xué)生抓起。然而由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及文化課教學(xué)理念的影響，信息技術(shù)教學(xué)的模式并沒有展現(xiàn)出信息化的優(yōu)越性。微課作為新時(shí)代下應(yīng)用于教育教學(xué)的高效手段，其主要依靠信息技術(shù)作為制作、傳播、教學(xué)的途徑。

一、結(jié)合知識(shí)類型設(shè)計(jì)微課

信息技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容從性質(zhì)上可劃分為三類：陳述性、程序性和策略性。陳述性知識(shí)也可以稱之為概念性知識(shí)，主要指教材中提到的一些定義、原理等內(nèi)容，如信息技術(shù)的定義——管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。而程序性知識(shí)則指一些方法技能類，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中這一類知識(shí)內(nèi)容是最為豐富的。比如，打字教學(xué)、簡單的辦公軟件應(yīng)用等。策略性知識(shí)則是程序性知識(shí)的深化，對(duì)小學(xué)生而言暫時(shí)還接觸不到。那么利用微課開展教學(xué)的主要設(shè)計(jì)對(duì)象就是教材中的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

陳述性或者說概念性知識(shí)主要是要讓學(xué)生更好地了解知識(shí)的含義，教師的努力方向也應(yīng)是讓學(xué)生利用有限的語言理解能力弄清楚概念、原理說的是什么。在以往的教學(xué)中陳述性知識(shí)只能通過教師反復(fù)解釋在學(xué)生腦海中形成固定印象，然后隨著學(xué)生年齡的增長以及知識(shí)閱歷的增加才能逐漸領(lǐng)會(huì)其中含義。微課教學(xué)的出現(xiàn)給這種傳統(tǒng)方式畫上了“句號(hào)”，微課的重點(diǎn)在于微——容量小、質(zhì)量精是其特點(diǎn)，同時(shí)微課還具備了多媒體教學(xué)的一部分特點(diǎn)，即可以應(yīng)用豐富的光、色、聲、像的組合來激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，并刺激、調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。比如，在“認(rèn)識(shí)鍵盤”一節(jié)中，微課視頻可以添入符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)畫元素，如為字母鍵賦予動(dòng)漫人物名字首字母的代表含義，然后在微課講解中就可以通過對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫人物來介紹“什么是鍵盤”“鍵盤的各個(gè)按鍵有什么作用”，從而讓學(xué)生的知識(shí)記憶與他們最喜歡的動(dòng)畫人物掛鉤，起到輔助學(xué)習(xí)的作用。

對(duì)講述程序性知識(shí)的微課來說，關(guān)注的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生快速掌握信息技能。一方面技能的掌握要建立在對(duì)概念的熟知上，另一方面技能的熟練要通過實(shí)踐不斷加深?？紤]到課程的趣味性，我們可以通過游戲?qū)嵺`的方法來進(jìn)行教學(xué)。如“鍵盤打字”一課中，我們可以充分利用市面上常見的打字游戲來做文章，在微課教學(xué)中我們可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成介紹“打字游戲”規(guī)則的課程包，引導(dǎo)學(xué)生利用正確打字游戲?qū)崿F(xiàn)技能的提升。同時(shí)在微課中我們可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行打字競(jìng)技，比一比看誰打得快、打得好，教師通過總控機(jī)的后臺(tái)程序?yàn)槊颗_(tái)學(xué)習(xí)機(jī)設(shè)定唯一賬號(hào)，既能直觀地看到學(xué)生的練習(xí)進(jìn)度，又能實(shí)時(shí)告知學(xué)生當(dāng)前名次排序，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系

在多年的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)——任何學(xué)科都不是獨(dú)立存在的。就拿信息技術(shù)來說，其能呈現(xiàn)在世人眼前，有數(shù)學(xué)的理論功勞，也有物理、化學(xué)的材料探索，即便是在應(yīng)用過程中，編程也與數(shù)學(xué)邏輯思維息息相關(guān)，而拼音打字更是應(yīng)用了語文學(xué)科的基礎(chǔ)能力。所以在信息技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)把握各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，將其他學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容融入信息技術(shù)微課教學(xué)中，利用知識(shí)間的共通性，強(qiáng)化小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如“畫多邊形”一課的教學(xué)，我們可以聯(lián)系數(shù)學(xué)里“平行四邊形的定義與性質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)，從數(shù)學(xué)的理論角度為學(xué)生闡述多邊形應(yīng)怎么畫，特殊多邊形有什么特點(diǎn)。這種學(xué)科融合的教學(xué)方法能讓學(xué)生在兩個(gè)科目的學(xué)習(xí)中找到學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

總的來說，利用微課進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)就是要將相對(duì)煩瑣的教材內(nèi)容融匯到10分鐘左右的微課演示中來，這大大減少了課堂教學(xué)時(shí)長，需要教師從微課設(shè)計(jì)角度多加思考、精心規(guī)劃，根據(jù)知識(shí)類型設(shè)計(jì)最適合的課堂教學(xué)模式，同時(shí)從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，讓信息技術(shù)教學(xué)不再是單獨(dú)的“副科”，而是與語文、數(shù)學(xué)等“主科”聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

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