自然拼讀法在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

余三秀

◆摘? 要：本文主要針對自然拼讀法在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。先闡述了當(dāng)下農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀：主要存在教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)難的情況。然后提出幾點切實可行的解決對策：從基礎(chǔ)著手，規(guī)范學(xué)生基礎(chǔ)掌握;層層遞進，拓展拼讀與口語能力;鼓勵學(xué)生多拼多讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在一步步的努力下，將自然拼讀法貫穿于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語;詞匯教學(xué);自然拼讀法;應(yīng)用分析

隨著年紀(jì)的增長，越來越多的適齡兒童進入小學(xué)階段，開始了知識點的學(xué)習(xí)。學(xué)生在接觸的科目中學(xué)習(xí)各種內(nèi)容，每個學(xué)科給學(xué)生帶來的影響也不甚相同、英語，作為小學(xué)階段的必學(xué)科目之一，如何拼讀成為學(xué)生身心發(fā)展所面臨的問題之一。為此，自然拼讀教學(xué)法進入英語學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生理解單詞、背誦單詞、夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)奠定了根基。

一、當(dāng)下農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育背景下，當(dāng)前的小學(xué)英語是學(xué)生的必學(xué)科目之一，對于學(xué)生身心發(fā)展具有重要影響。但是針對當(dāng)下教育而言，主要存在以下問題：

首先，教師教學(xué)開展難。眾所周知，中國的教育改革是自城市到農(nóng)村，不斷深入遞進的。很多農(nóng)村的應(yīng)試教育理念普及晚，對于英語的接受程度也較弱。因此，在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，英語依然是“外來”學(xué)科，并不受重視。而且受相關(guān)因素的限制，我國當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)教育還存在著應(yīng)試教育的弊端。不僅基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，而且?guī)熧Y力量也不是很優(yōu)越。有些教師在“成績至上”理論的影響下，一味的講解“單詞與語法”，注重成績提升，忽視學(xué)習(xí)技巧的養(yǎng)成，存在盲目英語授課的情況，教師英語教學(xué)難上加難。

其次，學(xué)生英語學(xué)習(xí)難。自古以來，中國以“漢語”為母語，影響著人們生活與交流。而英語作為“外來語言”，不僅和中國說話方式千差萬別，對于學(xué)生記憶能力，理解能力的要求也比較明顯。很多學(xué)生因為識記能力較弱，對于英語的接受程度并不好。而且在當(dāng)下的英語教學(xué)課堂，很多老師因為水平有限，無法營造良好的課堂氛圍，無法將學(xué)生有效的吸引到英語學(xué)習(xí)中。在英語教學(xué)下，學(xué)生被動的接受教師的“填鴨”，在死記硬背中理解單詞含義，學(xué)習(xí)英語語法。這種無效的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)叛逆心理，導(dǎo)致學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)自信心。

二、自然拼讀法在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用分析

（一）從基礎(chǔ)著手，規(guī)范學(xué)生基礎(chǔ)掌握

對自然拼讀法進行簡單理解，就是讓學(xué)生了解英語發(fā)音規(guī)則，通過重新組合的形式進行單詞拼讀。因此，想要實現(xiàn)自然拼讀法在詞匯教學(xué)中的更好應(yīng)用，應(yīng)該從基礎(chǔ)著手，通過規(guī)范學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)助力后續(xù)教學(xué)開展。為此，教師一定要注重2-3年級基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)。

作為一年級的小學(xué)生，在日常英語中學(xué)生已經(jīng)熟練的掌握了26個字母的讀音，因此，在2-3年級教師就要注重音標(biāo)的延展。這時，利用引申法和聯(lián)想法開展音標(biāo)教學(xué)非常重要。例如，在講解ABCD的音標(biāo)發(fā)音時。教師通過順口溜的形式引申出一句：如AAA ant ant ant、 BBB bee bee bee、 CCC cat cat cat、 DDD dog dog dog的順口溜，這種簡單的內(nèi)容有利于學(xué)生形成最直觀的印象。然后教師以單詞ant bee cat dog為延展，讓學(xué)生明確在ant中a發(fā)/?/的讀音導(dǎo)尿等。然后最終通過聯(lián)想記憶的形式，構(gòu)建學(xué)生對于a b c d四個字母發(fā)音的基本認知。這種基礎(chǔ)的音標(biāo)學(xué)習(xí)模式，有助于養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范的發(fā)音技巧，為后續(xù)的自然拼讀形成奠定條件[2]。

（二）層層遞進，拓展拼讀與口語能力

對于學(xué)習(xí)自然拼讀而言，了解簡單的發(fā)音規(guī)則只是基礎(chǔ)。想要更好的在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運用自然拼讀，還要在層層遞進的教學(xué)模式中注重對拼讀與口語能力的拓展，讓學(xué)生做到看單詞能讀，聽讀音能寫。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對于自然拼讀有了一個基礎(chǔ)的把握時，教師就要注重學(xué)生聽音拼讀能力的形成與引導(dǎo)。在課堂之上，教師通過問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷構(gòu)建聽音寫詞的能力。如在學(xué)習(xí)apple一詞時，教師發(fā)出[??pl]的讀音，引導(dǎo)學(xué)生形成a發(fā)/?/的音的固定記憶。學(xué)生通過單詞的發(fā)音形成一種下意識的反應(yīng)，逐漸認識到/?/與a的拼讀有關(guān)。然后在這種拼讀反映的延展中，學(xué)生通過這種信息傳遞意識逐漸明確每一個單詞中固定字母的發(fā)音，在未來的學(xué)習(xí)中，形成準(zhǔn)確的讀出陌生詞匯的能力。自然拼讀的引入對于學(xué)生認識、拼讀、朗讀單詞都有重要影響。

（三）鼓勵學(xué)生多讀多拼，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)階段，很多農(nóng)村學(xué)生因為性格自卑，對于英語的聽說讀寫都是比較抗拒的。為此，想要更好的將自然拼讀法應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中，教師要用言語鼓勵學(xué)生，拉近師生距離;多層次的激發(fā)學(xué)生自信心，增加學(xué)生的多拼多讀動力。

教師可以利用多媒體軟件，用興趣引導(dǎo)學(xué)生多拼多讀。在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，很多農(nóng)村課堂也基本實現(xiàn)了信息化。因此，教師在教學(xué)中可以利用多媒體軟件播放視頻音頻的形式拓展學(xué)生的拼讀意識。在1-2年級的基礎(chǔ)時期，教師在每節(jié)課上課前，都可以播放“音標(biāo)之歌”，讓學(xué)生跟隨音樂，在手舞足蹈中學(xué)習(xí)夯實26個英語字母的讀音和拼讀發(fā)音。而在高年級中，教師也可以利用多媒體軟件進行詞匯的評估考察。例如教師在大屏幕上呈現(xiàn)出固定的英語單詞，如mother father等詞匯，讓學(xué)生進行音標(biāo)拆讀，思考|o|和|a|的發(fā)音規(guī)則。然后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與回答情況，給予給學(xué)生“非常棒”“進步很明顯”的評價，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動出來，在教師的鼓勵中，學(xué)習(xí)積極性有效拓展。

教師也可以將拼讀與游戲結(jié)合起來，在互動中拉近距離，實現(xiàn)寓教于樂。以游戲你畫我猜為例：教師隨機邀請兩名小朋友參與到拼讀的你畫我猜游戲中。隨機展示一個簡單的英語單詞，如“monkey”：然后讓一名同學(xué)進行模仿，另一名同學(xué)根據(jù)他的表演對展示的單詞進行思考、拼讀。學(xué)生在這種寓教于樂的活動模式下，準(zhǔn)確的記住了單詞monkey的發(fā)音以及單詞的構(gòu)成。游戲拉近了教師和學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

三、結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生英語拼讀困難是教學(xué)所面臨的主要困境之一。因此，作為一名英語教師，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀為己任，注重學(xué)生基礎(chǔ)的構(gòu)建，在未來的不斷努力中，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，將學(xué)生培養(yǎng)成為英語全能型人才。

參考文獻

[1]魏四謝.自然拼讀法在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2020（40）：157.

[2]吳娟.試析自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2020（24）：209-210.