初中數(shù)學(xué)“軸對稱性”教學(xué)有效策略

林麗霜

◆摘? 要：教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生能夠主動地進行探究。可是在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都是滔滔不絕地講授知識，對于學(xué)生的指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生進行主動探究的機會并不是很多。學(xué)生在課堂上往往習(xí)慣了教師“灌輸”知識的方式，不利于學(xué)生綜合能力的提高，讓學(xué)生形成了懶惰的習(xí)慣。本文主要探究了在初中數(shù)學(xué)“軸對稱性”教學(xué)中的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生通過參與的方式來獲得知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，理解知識。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“軸對稱性”;有效策略

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要引導(dǎo)學(xué)生通過參與的方式來獲得知識，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生在探究中獲得知識。為了實現(xiàn)有效教學(xué)，教師就要關(guān)注學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，促進學(xué)生主動探究，在對知識的加工中提高能力。教師要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，鼓勵學(xué)生在猜想和驗證中梳理知識框架，把握知識規(guī)律，形成客觀性認(rèn)識。學(xué)生主動加工問題、分析問題，就會找到解決問題的方法，掌握知識，促進有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)“軸對稱性”知識時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注課堂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)情境可以把學(xué)生帶入到一個引生入勝的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并且在潛移默化中就提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望自然會主動地進行探究和思考，所以，教師要關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)。例如教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供他們熟悉的天安門、飛機、蝴蝶等的圖片。圖片情境會給學(xué)生一種熟悉感，促進學(xué)生主動思考，融入其中。呈現(xiàn)圖片后，教師可以讓學(xué)生觀察它們的共同特征，主動感知，鼓勵學(xué)生總結(jié)它們的共同之處。通過觀察，學(xué)生會看到它們都是對稱的，促進學(xué)生產(chǎn)生好奇心，圍繞著知識主動探究，開啟他們的探究之路，對軸對稱圖形進行進一步研究。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要關(guān)注情境的趣味性、啟發(fā)性、探究性和思考性，讓學(xué)生在這樣的情境中可以產(chǎn)生思考的積極性，促進學(xué)生在探究中內(nèi)化知識，形成自己的系統(tǒng)認(rèn)識，提高學(xué)生對于課堂的參與度。

二、帶領(lǐng)動手實踐操作，促進學(xué)生主動體驗

新課改所倡導(dǎo)的課堂要求學(xué)生在課堂上動起來，通過主動體驗和參與的方式來獲得知識。為了激發(fā)學(xué)生的主動性，教師要為學(xué)生設(shè)計動手實踐操作活動，鼓勵學(xué)生主動體驗，這是學(xué)生把握知識本質(zhì)，理解知識內(nèi)涵的關(guān)鍵。學(xué)生動手實踐是一種有效的學(xué)習(xí)形式，它會促進學(xué)生參與其中，在體驗中感悟，形成深刻性認(rèn)識。在學(xué)習(xí)“軸對稱性”時，教師可以鼓勵學(xué)生通過動手實踐的方式來感受和體驗軸對稱性。例如教師可以鼓勵學(xué)生在紙上畫一個等腰三角形，之后問學(xué)生：“它是軸對稱圖形嗎？”“對稱軸是什么？”學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下主動思考，探究等腰三角形是否是軸對稱圖形。學(xué)生通過思考會有自己的認(rèn)識和理解，為了驗證他們的觀點，教師可以讓學(xué)生把這個三角形剪下來，通過對折的方式來觀察，看看會看到什么現(xiàn)象。學(xué)生在實踐中會看到如果從等腰三角形的中點進行對折，等腰三角形的兩條“腰”正好會重疊，底邊中點與頂點的線段正好是對稱軸。在實踐中學(xué)生通過動手的方式驗證了等腰三角形是軸對稱圖形。學(xué)生主動實踐激發(fā)了學(xué)生的探究積極性，有利于學(xué)生在體驗中獲得知識，形成客觀性認(rèn)識。

三、組織合作交流溝通，誘發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律

在對“軸對稱性”知識進行探究時，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了疑問和困惑，教師要鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來進行問題的解決，使學(xué)生能夠在溝通中逐步地積累知識，獲得能力。學(xué)生的溝通和交流讓學(xué)生的視野變得更加開闊，使學(xué)生能夠在交流中實現(xiàn)能力的提高和潛能的充分發(fā)揮。學(xué)生有時會出現(xiàn)針鋒相對的觀點，這種辯論和爭辯的過程更是加深了學(xué)生的印象，有利于課堂高效的實現(xiàn)。例如在探究“軸對稱性”時，教師可以讓學(xué)生討論“三角形、正方形、長方形、五邊形、六邊形、圓形、菱形、梯形哪些是軸對稱圖形？”“26個英文哪些字母是軸對稱圖形？”通過學(xué)生的討論和交流，學(xué)生會暢所欲言，紛紛表達自己對軸對稱圖形以及“軸對稱性”的認(rèn)識，在溝通中深化認(rèn)識，在交流中提升理解。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)后，教師要組織學(xué)生進行課堂展示，讓學(xué)生能夠在課堂上動起來，說一說他們小組討論的結(jié)果，展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生把自己對于知識的理解會通過有效的方式來進行展示，會讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同探究自己存在的問題和不足，從而在溝通和合作中逐步地提高，實現(xiàn)課堂的共贏。

四、設(shè)計鞏固練習(xí)訓(xùn)練，強化學(xué)生應(yīng)用知識

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后，學(xué)生從理論上理解了“軸對稱性”。為了檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，教師可以為學(xué)生設(shè)計鞏固練習(xí)，通過強化訓(xùn)練的方式來了解學(xué)生對知識的掌握情況，促進學(xué)生真正掌握知識。教師要根據(jù)學(xué)生的練習(xí)反饋來調(diào)整教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)步驟，促進學(xué)生把握知識本質(zhì)，真正理解知識。例如在課堂探究中，教師可以為學(xué)生提供一半的圖形，鼓勵學(xué)生利用對稱軸做出已知圖形的另一半，也就是作已知圖形關(guān)于已知直線對稱描圖。學(xué)生有了任務(wù)就會主動地練習(xí)，實踐課堂所學(xué)知識，在實踐中再一次對課堂所學(xué)的知識進行加工和處理。學(xué)生在練習(xí)中會認(rèn)真觀察，主動感受美和創(chuàng)造美，體會軸對稱的魅力。學(xué)生的觀察和實踐會激發(fā)學(xué)生的主動性，促進學(xué)生在練習(xí)中靈活應(yīng)用“軸對稱性”的知識，圍繞著對稱軸做出另一半圖形。實踐練習(xí)任務(wù)為學(xué)生提供了一個應(yīng)用知識的舞臺，使學(xué)生能夠在練習(xí)中檢驗自己對知識的掌握情況，促進學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動性，在探究中靈活應(yīng)用知識，強化對知識的理解和應(yīng)用，達到熟練掌握的程度。

總之，為了實現(xiàn)“軸對稱性”的有效教學(xué)，教師就要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮他們的潛能和主動性，促進學(xué)生思維活躍，主動探究，在對知識的加工中理解知識。學(xué)生通過自主探究、合作交流和動手實踐就會在體驗中了解知識的來龍去脈，把握知識的本質(zhì)內(nèi)涵，在思考中建構(gòu)知識框架，形成客觀性認(rèn)識，提高對知識的理解和應(yīng)用能力，促進高效課堂的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]胡燕.初中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)探究——以《等腰三角形的軸對稱性》為例[J].知識文庫，2021（06）：155-156.

[2]王水友.初中數(shù)學(xué)中利用軸對稱性求最值問題例析[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2012（07）：61-63.