石琳琳

◆摘? 要：為了提高學(xué)生的英語寫作水平，教師可以通過形式多樣的有效手段應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)課堂，在教學(xué)中做細(xì)做精，多角度的幫助學(xué)生提升英語寫作能力。

◆關(guān)鍵詞：初中生;英語寫作;師生互動(dòng)

1讀寫結(jié)合，強(qiáng)化思維

受傳統(tǒng)教育的影響，很多英語教師忽視了英語閱讀與寫作能力的相關(guān)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。大部分的學(xué)生在英語寫作過程中，盲目性地死記硬背，更容易陷入惡性循環(huán)。學(xué)生的寫作障礙很大一方面是由于閱讀量不夠造成的，學(xué)生的英語知識(shí)面窄、詞匯量積累的少，所以在寫作過程中找不到靈感，不會(huì)表達(dá)。初中英語教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠駕馭英語學(xué)習(xí)。在過去的課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)將閱讀和寫作分開進(jìn)行，無法應(yīng)用到實(shí)際寫作中。所以有必要在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生可以通過精讀精講一篇英語課文，將文中所涉獵的所有知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，再讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容為主題寫一篇英語作文。通過以英語課文為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自由思考，將文中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到作文中。例如，在以旅游為主題的教學(xué)時(shí)，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生掌握正確的寫作技巧與方法，再去教授學(xué)生不同單詞與詞組的含義，為學(xué)生布置“an unforgettable trip”為主題的任務(wù)。通過這種方式，可以降低學(xué)生寫作的難度，讓學(xué)生對(duì)于英語寫作的積極性有所提高，豐富自己的寫作素材庫。一個(gè)好的寫作任務(wù)不僅僅讓學(xué)生完成的是一篇作文，它更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，學(xué)生在完成課堂寫作任務(wù)也是下一步教師教學(xué)的起點(diǎn)。通過這種延伸式的方法，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2讀寫結(jié)合，開拓創(chuàng)新

英語寫作對(duì)于學(xué)生的綜合要求比較高，需要學(xué)生具備多方面的知識(shí)與技巧，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)。而真正要提升教學(xué)模式，只改變教學(xué)方法是不夠的，在課堂設(shè)置、教學(xué)形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面都需要做出一定程度的改變，將英語寫作放在重要地位，教學(xué)的核心自始至終都是學(xué)生本身。展開來說，在教學(xué)的過程中教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在較短的時(shí)間能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，教師可以通過小故事的形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶。例如，海倫·凱勒是著名的女作家，但是在她小的時(shí)候因?yàn)橐粓?chǎng)大病而失明失聰。但是海倫沒有因此放棄學(xué)習(xí)，在她七歲的時(shí)候，她的父母為她請(qǐng)來了教師幫助她學(xué)習(xí)，但是海倫既看不見也聽不見，怎么辦呢？這個(gè)教師想到，先拿洋娃娃給海倫玩，再將洋娃娃的單詞寫在她的手心，這樣海倫對(duì)于這個(gè)單詞就有了具體的形象。海倫也喜歡上這種學(xué)習(xí)方式，通過這種方式她一個(gè)一個(gè)的記單詞，日積月累，她學(xué)到了很多。海倫在困難面前沒有放棄，通過驚人的毅力學(xué)習(xí)，最后成為了舉世聞名的作家，而海倫的故事也告訴我們“Never give up，Never lose hope.”，只要不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)，一定會(huì)看到成功的曙光。學(xué)生瞬間對(duì)于“Never give up，Never lose hope.”這句話有了更深的理解，通過這種方式也讓學(xué)生在寫作過程中很好地利用這些詞匯，使學(xué)生運(yùn)用能力得到提升。

3師生互動(dòng)，立德育人

過去的教學(xué)過程中，英語寫作教學(xué)以教材內(nèi)容為主，教學(xué)方法通常也是采取填鴨式。師生之間缺乏英語的溝通和交流，單一的練習(xí)方式不能幫助學(xué)生有效提高英語寫作能力，更有可能造成學(xué)生厭學(xué)的情緒。在英語教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，及時(shí)給予學(xué)生反饋。這就要求教師要充分了解學(xué)生學(xué)情，在與學(xué)生溝通過程中分析并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，在一個(gè)較為輕松的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。英語寫作不再是教師向?qū)W生們的單一課堂展示，而是課上課下的聯(lián)動(dòng)。學(xué)生的英語寫作效果能夠事半功倍。教師在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，需要幫助學(xué)生注意歸納學(xué)生常見的錯(cuò)誤類型，并著重強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在寫作的過程中避免同樣類型錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)主題涉及不一樣的類型時(shí)，教師可以開展具體的項(xiàng)目，增加學(xué)生的興趣。例如，當(dāng)學(xué)到一些體育項(xiàng)目時(shí)，教師在教授單詞的過程中，首先，需要讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行熟悉閱讀，在閱讀的過程中增加學(xué)生對(duì)于單詞的認(rèn)知。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞運(yùn)用到具體的短語中，進(jìn)而提高學(xué)生的單詞運(yùn)用水平。學(xué)生對(duì)于swimming，hiking，climbing等詞匯有了認(rèn)知和理解后，可以將其運(yùn)用到短語和短句中，比如，“We are swimming together”“Hiking with family”等等。在這種方式下，學(xué)生可以將自己造的短語應(yīng)用在寫作中，學(xué)生對(duì)于自己寫出的短語記憶也會(huì)比較深刻，為其英語寫作增加素材。

4多樣教學(xué)，提升素養(yǎng)

就目前初中生英語寫作能力來說普遍不強(qiáng)，學(xué)生通常是在羅列語句，前后語句不連貫沒有整體的邏輯性。英語寫作同樣是動(dòng)態(tài)交流的過程，教師通過開展豐富的教學(xué)活動(dòng)使教學(xué)效率得以提高，比如，定期在班級(jí)內(nèi)開展英語寫作比賽等。由教師規(guī)定時(shí)間并給出一個(gè)方向，內(nèi)容可以是上學(xué)路上，不同學(xué)生的路線和沿途是不同的，學(xué)生使用細(xì)節(jié)描寫和空間刻畫描述路線和沿途的景色。而教師可以在比賽前說明評(píng)判原則：①學(xué)生的路線描寫是否準(zhǔn)確，是否有具體景觀的描寫。②如果是一個(gè)不知道路線的人，看了這篇作文是否能夠按照文中的表述到達(dá)學(xué)校。③在表述過程中介詞的使用是否正確，還有單詞的拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、語法與時(shí)態(tài)的使用等等。教師可以利用學(xué)生間的互評(píng)，讓學(xué)生用英文寫下自己的評(píng)論，后再返回給作者，讓其獨(dú)立修改，最后上交老師，老師同再最后把關(guān)。這個(gè)寫作任務(wù)將各個(gè)方面的練習(xí)綜合起來，學(xué)生的讀寫能力均能得到鍛煉。教師在布置任務(wù)之前一定要明確本次練習(xí)的目的，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中寫作其實(shí)是與讀者溝通交流的過程，而教師在與學(xué)生討論分析的過程中，注意加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的塑造。初中生英語的教學(xué)效率的提高及將英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)直觀，可以建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂。

綜上所述，教師要采取靈活多樣的方法，提升學(xué)生英語寫作能力和學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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