小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考

謝光媛

◆摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，閱讀影響著學(xué)生素材的積累，影響著學(xué)生寫(xiě)作水平的高低。但在目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量存在一定的問(wèn)題。筆者在總結(jié)前人語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身閱讀教學(xué)的實(shí)踐，分析了小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀，并提出了筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的幾點(diǎn)思考，希望本文能給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一定的參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀量;現(xiàn)狀;思考

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累是不斷積累的，俗話說(shuō)得好“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成大?！?。在閱讀中，學(xué)生也應(yīng)該不斷積累，只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上，才能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生各方面的能力，才能讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量卻有一定的問(wèn)題，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課本上的閱讀內(nèi)容存在比例不協(xié)調(diào)、設(shè)置不合理等嚴(yán)重的問(wèn)題，分析小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀。對(duì)于提出解決的策略來(lái)說(shuō)十分重要。作為教育者，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀課本，分析課本閱讀量的現(xiàn)狀，并提出自己的思考，為此才能幫助學(xué)生做好語(yǔ)文閱讀，為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀

1.閱讀內(nèi)容難度較大

小學(xué)語(yǔ)文課本上許多教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度是較大的，但是這些閱讀內(nèi)容依然長(zhǎng)期存在語(yǔ)文課本之中。比如，小學(xué)語(yǔ)文課文《觀潮》，這篇文章是描寫(xiě)了觀潮的盛況，作者通過(guò)潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的景象，描寫(xiě)出潮水由遠(yuǎn)到近、奔騰西去的全過(guò)程。描繪了江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰萬(wàn)里又到恢復(fù)風(fēng)平浪靜的動(dòng)態(tài)變化，寫(xiě)出了錢(qián)塘江潮水的雄偉壯麗，動(dòng)人心魄。但是，這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度是很大的，他們雖然對(duì)寫(xiě)景的文章有了初步的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文的過(guò)程中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句意思，抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)作者情感表達(dá)等方面仍然有很大的難度，而且錢(qián)塘江的潮水離學(xué)生的實(shí)際生活遠(yuǎn)，很多學(xué)生沒(méi)有去錢(qián)塘江實(shí)際看過(guò)潮水的漲落，他們很難體會(huì)到錢(qián)塘江的潮水到底是怎樣起伏跌宕，怎樣雄偉壯麗的。在這一教學(xué)過(guò)程中，如果教師設(shè)計(jì)不好閱讀教學(xué)教案和教學(xué)的措施，學(xué)生可能理解不了這里的閱讀教學(xué)，甚至這一課上幾次學(xué)生都不能完全理解。

2.新增了拓展閱讀的版塊

目前教育部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等都更加重視學(xué)生的閱讀能力和水平，于是在新課改進(jìn)行的過(guò)程中，教育部門(mén)大量征集各方面意見(jiàn)，對(duì)課本上的閱讀教學(xué)內(nèi)容也做了很大的調(diào)整，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀不僅難度變大，在每一單元后面還設(shè)置了拓展、延伸閱讀的版塊，這些拓展閱讀能夠開(kāi)拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生學(xué)習(xí)除了課本之外的其他知識(shí)，這種設(shè)置還是比較合理的。

3.按照不同的階段設(shè)置不同的難度

在教學(xué)中，課文的閱讀量是根據(jù)學(xué)生的年齡來(lái)設(shè)置的。一二年級(jí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，三四年級(jí)的難度逐漸增大。五六年級(jí)的難度則更大。比如，一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容《小小的船》、《陽(yáng)光》、《影子》、《我自己去吧》等等，難度都很小，字詞的量也很少。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后難度就逐漸增大了，比如《金色的草地》、《奇怪的大石頭》、《美麗的小興安嶺》這類(lèi)課文，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求較高，并且這類(lèi)課文的難度也更大，要求學(xué)生學(xué)會(huì)一定的景物描寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)后，難度就更大了，比如《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》，這些課文都要求對(duì)魯迅先生的思想有一定的了解，但是魯迅先生的文章和思想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大?？梢?jiàn)，課本的閱讀難度是根據(jù)學(xué)生年齡的增加而逐漸增加的，這種設(shè)置也比較合理，但是也存在一定的弊端，比如魯迅先生的課文太多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到十分枯燥，并且難以理解。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的幾點(diǎn)思考

1.增加閱讀課的教學(xué)時(shí)間

從課本上安排的閱讀教學(xué)內(nèi)容可以看出，當(dāng)前閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是重中之重，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該多安排一定的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)精讀理解閱讀的方法，并理解閱讀內(nèi)容的中心思想，提高自己的語(yǔ)文水平和能力。比如《趙州橋》這一篇課文難度就比較大，《趙州橋》這篇課文涉及到趙州橋的來(lái)源，并且介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，還贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和能力。這里需要學(xué)生掌握的內(nèi)容較多，首先學(xué)生應(yīng)該掌握《趙州橋》創(chuàng)作的背景;其次，學(xué)生還要掌握《趙州橋》的構(gòu)造;再次，學(xué)生要掌握《趙州橋》表達(dá)的主要思想。在教學(xué)過(guò)程中，教師就不能一筆帶過(guò)，應(yīng)該多安排幾節(jié)課幫助學(xué)生細(xì)讀、精讀課文，讓學(xué)生在多次閱讀、大量閱讀的基礎(chǔ)上理解到這篇課文的思想，讓學(xué)生感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，并且學(xué)到橋梁的建設(shè)知識(shí)。

2.注重進(jìn)行閱讀交流

閱讀沒(méi)有交流是不行的，只有在閱讀后與他人交流，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的問(wèn)題，才能更加清晰地厘清閱讀內(nèi)容和作者思想，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就要增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生、與教師之間多進(jìn)行閱讀交流。比如，教師在講了《女?huà)z補(bǔ)天》這篇閱讀課文，就可以讓學(xué)生根據(jù)女?huà)z補(bǔ)天這個(gè)神話故事進(jìn)行延伸閱讀，閱讀精衛(wèi)填海、夸父追日等其他我國(guó)的神話故事。在閱讀之后，教師要設(shè)置一門(mén)交流課，在交流的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)女?huà)z補(bǔ)天以及延伸閱讀的看法，讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)神話傳說(shuō)中體現(xiàn)的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈，敢于克服困難，敢于追求美好生活的精神。教師還可以讓學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，相互檢測(cè)閱讀效果，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生不斷積累閱讀量，也能讓課本上的閱讀內(nèi)容最大限度地發(fā)揮其價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀表現(xiàn)為閱讀內(nèi)容難度較大，新增了拓展閱讀的板塊，按照不同的階段設(shè)置不同的難度這幾方面。為了讓課文閱讀發(fā)揮其最大的效用，提升學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該增加閱讀課的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)精讀、細(xì)讀，理解課文的主旨和核心思想。教師還應(yīng)該注重閱讀交流，讓學(xué)生通過(guò)閱讀交流交換思想，檢測(cè)閱讀效果，并最終提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃麗紅.小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].新課程（綜合版），2018（09）：136.