李曉璇

【摘 要】思維可視圖是一種概念性的圖示，通過可視的標(biāo)志或者結(jié)構(gòu)來展示文本結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生邏輯思維的能力和綜合語言運用的能力。在寫作教學(xué)過程中，教師可以采取思維可視圖的方法，并根據(jù)不同的作文類型和作文要求對學(xué)生進行有針對性的寫作方法的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】思維可視圖 寫作教學(xué) 寫作策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的總體目標(biāo)是，通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力。而其中寫的能力是語言輸出的重要途徑。思維可視圖是一種新的思維模式，它是通過可視性標(biāo)志來展示一些結(jié)構(gòu)，從而引出文本結(jié)構(gòu)，可以基本分為思維結(jié)構(gòu)圖（Graphic Organizers）和思維路線圖（Thinking maps）。思維結(jié)構(gòu)圖形式多樣，有上百種，比較適合低年級的學(xué)生，其有固定結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)要求填寫固定信息，由教師決定使用什么圖形，多用于學(xué)生學(xué)習(xí)和測評。思維路線圖則是我們通常所說的思維導(dǎo)圖，它有8種固定的形式，每個圖形都可以擴展，數(shù)量不限，內(nèi)容更加靈活。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以自主選擇圖形及所要寫的內(nèi)容，也可以使用其他圖形，相互依存。

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維可視圖來開展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理清寫作思路，減少學(xué)生寫作時的畏難情緒，提升其寫作興趣，還能有效勾勒出寫作的行文結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生寫好作文，寫得更出彩。教材中對作文的要求一般是簡潔明了，學(xué)生根據(jù)簡單的寫作要求，寫出來的文章往往是語言簡單、內(nèi)容平淡、缺乏邏輯，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫思維可視圖。但是，如何根據(jù)信息制作出有效的思維可視圖呢？

一、Circle map（圓圈式結(jié)構(gòu)圖）——學(xué)生緊扣寫作內(nèi)容的共性和個性

圓圈式結(jié)構(gòu)圖是由兩個或兩個以上的圓圈構(gòu)成，其重合的部分就是共性的方面，未重合的部分是個性的方面。圓圈式結(jié)構(gòu)圖可以清晰地展現(xiàn)所要研究主題的相同點和不同點。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們常會碰到一些寫作主題，如寫Hobbies，就會有共性和個性的問題，這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用圓圈式結(jié)構(gòu)圖，先勾畫出要寫文章的基本結(jié)構(gòu)，其中的相同點和不同點都可以清晰展現(xiàn)，寫作時就會更有條理。

例如，在五年級上冊第四單元Hobbies的Fun time 中，要求學(xué)生通過表格寫出組內(nèi)三個同學(xué)的愛好。只用表格的形式來調(diào)查小組內(nèi)同學(xué)的愛好還不夠清晰，因此采用了圓圈式結(jié)構(gòu)圖。如何繪制圓圈式結(jié)構(gòu)圖呢？

這是一個典型的調(diào)查表格（見圖1）。教師可以先讓學(xué)生觀察表格，發(fā)現(xiàn)橫行是各種各樣的興趣愛好，縱列是調(diào)查的小組中三個人的名字。學(xué)生把三個人用三個圓圈表示，他們各自的興趣愛好寫在相應(yīng)的圓圈里?？梢园l(fā)現(xiàn)，三個人有著共同的愛好，兩人之間也有著相同的愛好。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制如下圓圈式結(jié)構(gòu)圖（見圖2）。

通過圓圈式結(jié)構(gòu)圖，我們可以更加清晰且直觀地發(fā)現(xiàn)共同點和不同點。如中間標(biāo)注的是三個人共同的愛好，還有兩人都喜歡的。圓圈式思維可視圖，可以讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，可以訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對句式進行調(diào)整和優(yōu)化，增加一些對于細(xì)節(jié)的描述。例如，有個學(xué)生寫道：

I have three friends. They are Mary ，Leo and Mike. They have many hobbies. Mary likes dancing. She is good at it. Mary and Leo both like drawing.They can draw beautiful pictures. Mary likes singing and Mike likes singing too. They can sing well.Both Leo and Mike like reading books. They read many books and talk with each other.They all like watching TV. They often watch TV together.

這篇文章是通過梳理整合教材中表格的基本信息，繪制成圓圈式思維可視圖，幫助學(xué)生構(gòu)建出整篇英語寫作的文章結(jié)構(gòu)，并適度豐富寫作內(nèi)容而成的。這樣有助于學(xué)生寫得又多又好，提高學(xué)生的寫作能力和思維能力。

二、Bubble map（氣泡式可視圖）——學(xué)生緊扣寫作重點與要點

氣泡式可視圖是以氣泡來設(shè)置的思維可視圖，由中間氣泡和周圍的小氣泡組成。中間的氣泡是所研究的主題，周圍的氣泡是與主題相關(guān)的事物，可以幫助學(xué)生增強事物與事物關(guān)聯(lián)性的理解。在英語教學(xué)中，我們常會碰到根據(jù)寫作內(nèi)容的各部分，緊扣某一要點，由內(nèi)向外層層輻射，理清互相之間關(guān)系的問題。

例如，在四年級下冊第三單元My day的Checkout time 板塊里，教師根據(jù)自己一天所做的事情依次出示圖片。如李老師6點起床，6點半吃早飯，12點吃午飯，17點回家，18點半吃晚飯，22點去睡覺……通過依次圖片展示，我們可以根據(jù)信息繪制如下氣泡圖（見圖3）。

通過每張圖依次繪制出氣泡，組成了如圖3所示的氣泡式結(jié)構(gòu)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照圖的順時針順序說出“I… at …”句式，理清思路，并通過思維可視圖完成英語寫作。

I get up at six oclock. I have breakfast at six thirty. I have some bread and milk for breakfast. I have lunch at twelve oclock. I have some meat and rice. At five oclock， I go home. I have dinner at six thirty. I go to bed at ten.

根據(jù)氣泡式可視圖寫出的習(xí)作要點不容易遺漏，還可以適當(dāng)增加一些要點，使英語作文內(nèi)容更加完整豐富。此時，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“這是Miss Li 的一天，同學(xué)們也可以繪制屬于自己一天的氣泡思維可視圖?！睂W(xué)生完成思維可視圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論哪位同學(xué)的生活作息習(xí)慣最佳，促使學(xué)生養(yǎng)成早睡早起的生活習(xí)慣，體現(xiàn)了英語學(xué)科對學(xué)生思想品質(zhì)的教育。

三、Fishbone diagram（魚骨圖）——學(xué)生抓住主線，迸發(fā)思維的火花

魚骨圖是由日本管理大師石川馨先生發(fā)明的。魚骨圖也是思維可視圖的一種，其有助于說明事物各個部分原因是如何相互影響的，也能表現(xiàn)出事物各個可能的原因是如何隨時間的變化而依次出現(xiàn)的，這樣更加有助于解決問題，是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維可視圖。英語學(xué)科可以運用魚骨圖進行教學(xué)。首先，我們可以把所要明確的主題寫在“魚”頭上，然后再把相同要素的內(nèi)容進行整理歸納，并在魚骨上標(biāo)出。

例如，在五年級下冊Unit 5 Helping our parents的Story time環(huán)節(jié)，筆者就運用了魚骨圖進行教學(xué)，所以在Checkout time中的這幅圖（見圖4），筆者就嘗試讓學(xué)生自己繪制魚骨圖，并完成一篇英語習(xí)作。

由于圖片中有三個場景，分別是Helens bedroom， Mikes bedroom和他們家的sitting room兩個活動場景，我們引導(dǎo)學(xué)生說出魚骨的上方屬于臥室的場景，而魚骨的下方是客廳的場景。如What are they doing in the evening？這時候，讓學(xué)生認(rèn)真思考，繪制下圖（見圖5）。

依據(jù)這個可視圖我們可以很清晰地辨別出，在兩個不同場景，晚上他們正在做的事，寫作時則可以更加有條理地寫出作文，還可以適當(dāng)擴充內(nèi)容。

如My family are doing many things in the evening. In the sitting room，my father and mother are watching TV.They are watching NEWS. My bother is playing some toys.He has a lot of fun.Our dog，Tom， is sleeping.And in the bedroom，Helen is? reading some interesting books.She wants to know some history.Mike is playing some computer games.He is good at it.

這樣寫出來的文章不會雜亂，也不會遺漏信息，而是更加有條理，思路清晰。完成習(xí)作以后可以讓學(xué)生回到課文中，思考在什么時候還有哪些方面的作文可以使用魚骨圖，這樣有利于提高學(xué)生的思維能力。

總之，在英語教學(xué)中，運用思維可視圖非常重要。它有如下優(yōu)點：（1）可以清晰明了地呈現(xiàn)出作者的思維結(jié)構(gòu)，一目了然，簡單易懂。（2）可以清晰地顯露出文章各要素之間的關(guān)系與聯(lián)系。（3）可以讓學(xué)生更加明白自己寫作文時所要表達的主題，清楚自己存在的問題，并能有效解決這些問題。（4）有助于發(fā)展學(xué)生的寫作思維能力和學(xué)習(xí)能力。（5）有助于提高作文教學(xué)和學(xué)生的作文學(xué)習(xí)效率，避免表達混亂。（6）有助于提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和與同學(xué)的合作能力。

對于思維可視圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用，這是筆者的一些初淺嘗試，但每當(dāng)學(xué)生經(jīng)過用心思考，繪制出優(yōu)質(zhì)的思維可視圖時，筆者就更加堅信，只要我們教師肯耐心鉆研與引導(dǎo)，學(xué)生就能快樂地享受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷成長。