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      三位一體,三創(chuàng)融合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造體系構(gòu)建

      2021-07-28 06:44:56葉海昕
      速讀·中旬 2021年1期
      關(guān)鍵詞:開(kāi)放共享三位一體高職院校

      葉海昕

      ◆摘? 要:近些年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量重視程度地日益提升,深入進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整,以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展作為新的發(fā)展需要逐漸上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面,對(duì)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)也提出了新的更高的發(fā)展要求。在此大環(huán)境背景的影響下,高職院校作為高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)搖籃,對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的重視程度有了明顯提升,在有效推動(dòng)了高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與發(fā)展的同時(shí),也無(wú)可避免地會(huì)面臨許多現(xiàn)實(shí)性發(fā)展困境?;诖?,本文對(duì)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育當(dāng)前所面臨的現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境進(jìn)行了研究,并由此進(jìn)一步對(duì)“三位一體,三創(chuàng)融合,開(kāi)放共享”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造體系構(gòu)建方式展開(kāi)了探索,以求為我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育今后的完善與發(fā)展提供些許參考。

      ◆關(guān)鍵詞:三位一體;三創(chuàng)融合;開(kāi)放共享;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造

      創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展,關(guān)鍵看人才。高職院校作為高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)搖籃,在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中所發(fā)揮作用的不可替代性,是毋庸置疑的。當(dāng)前高職院校在適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì),迎合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略過(guò)程中形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育教學(xué)理念與體系,雖然有效推動(dòng)了高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng),但是也存在著定位不清、模式陳舊、資源短缺等等問(wèn)題,影響著實(shí)際的教學(xué)效果,亟待解決?;诖?,由當(dāng)前的我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育所面臨的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)展開(kāi)研究,進(jìn)一步探索“三位一體,三創(chuàng)融合,開(kāi)放共享”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造體系構(gòu)建方式,是促使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育教學(xué)完善發(fā)展的有效途徑。

      一、當(dāng)前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育所面臨的現(xiàn)實(shí)困境

      (一)教育培養(yǎng)定位不清

      雖然當(dāng)前很多高職院校都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育有了一定的重視,但是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的理解與認(rèn)知卻并不見(jiàn)得準(zhǔn)確,一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育培養(yǎng)定位。像是有些高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教學(xué)工作的開(kāi)展成效與院校就業(yè)率混為一談,窄化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育;部分高職院校簡(jiǎn)單地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授、創(chuàng)業(yè)技巧講解、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的全部,忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的教育培養(yǎng);還有的高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育從高職院校教育教學(xué)體系中獨(dú)立出來(lái),與專(zhuān)業(yè)教育相割裂,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)支持,流于形式。凡此種種,導(dǎo)致了高職院校當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育教學(xué)效果不盡理想。

      (二)教學(xué)培養(yǎng)模式陳舊

      當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育,不管是更為專(zhuān)注于理論知識(shí)傳授,抑或是更加關(guān)心創(chuàng)新精神啟發(fā),還是相對(duì)注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng),都仍然是在以教師為中心的教學(xué)模式下予以開(kāi)展的,陳舊落后。在這種教學(xué)培養(yǎng)模式下,教師是課堂的靈魂,決定著課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式,學(xué)生只能相對(duì)被動(dòng)地接受,對(duì)學(xué)生課堂主體地位的重視程度十分有限,難以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,課堂教學(xué)效果也因此十分受限。

      (三)教育教學(xué)資源短缺

      當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育很多情況下都是由政府主導(dǎo)予以開(kāi)展的,校校、校企之間的聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制尚不健全,難以有效統(tǒng)一包括院校、政府以及企業(yè)等在內(nèi)的各方之間的利益,給院校、政府以及企業(yè)之間的資源共享造成了困難,導(dǎo)致很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育實(shí)訓(xùn)基地相對(duì)簡(jiǎn)陋,教育教學(xué)資源相對(duì)短缺,難以滿足院校的人才培養(yǎng)需要,成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育教學(xué)發(fā)展的重要原因。

      二、三位一體,三創(chuàng)融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造體系構(gòu)建方式

      (一)準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的內(nèi)涵,明確教學(xué)培養(yǎng)定位

      高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育并非創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的簡(jiǎn)單疊加,而是于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造融合基礎(chǔ)上的精神、意識(shí)以及能力培養(yǎng),對(duì)于促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相適應(yīng),幫助企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),提高學(xué)生的綜合能力而言,具有重要意義。準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的教育教學(xué)內(nèi)涵,明確高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育教學(xué)定位,是影響后期實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)效的關(guān)鍵因素,能夠有效避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育窄化,片面化以及空虛化,應(yīng)當(dāng)予以重視。與此同時(shí),應(yīng)當(dāng)注意高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育需要面對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展,分層遞進(jìn)式開(kāi)展,以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育走向大眾,發(fā)揮更強(qiáng)大的社會(huì)功能與價(jià)值效用。

      (二)明確學(xué)生的課堂主體地位,創(chuàng)新課堂教育教學(xué)培養(yǎng)方式

      教學(xué)培養(yǎng)模式是影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育效果的重要因素。因此針對(duì)當(dāng)前高職院校教育教學(xué)模式仍以教師為中心開(kāi)展,嚴(yán)重抑制了學(xué)生積極主動(dòng)性,降低了課堂教學(xué)實(shí)效的現(xiàn)實(shí)狀況,明確學(xué)生的課堂主體地位,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí),適當(dāng)加強(qiáng)教師引導(dǎo),創(chuàng)新課堂教學(xué)培養(yǎng)方式,對(duì)于營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍,提高課堂教學(xué)實(shí)效而言,意義重大。像是可以將課堂教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合,鍛煉學(xué)生的合作探究能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力,并于潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造精神,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力,提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造執(zhí)行力。

      (三)基于OBE理論,構(gòu)建“前店后?!比齽?chuàng)融合的教學(xué)體系

      借助OBE理論,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育可以從結(jié)果出發(fā),進(jìn)一步構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造體系,以保證學(xué)生未來(lái)實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)的有效獲取?!扒暗旰笮!苯虒W(xué)體系的構(gòu)建,既能夠充分發(fā)揮院校的“后校”教學(xué)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造理論知識(shí)的前期積累,也能夠可以充分依托院校的“前店”相關(guān)教學(xué)實(shí)踐資源,借助于創(chuàng)業(yè)企業(yè)、社會(huì)基地等空間場(chǎng)所,實(shí)際鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新力與執(zhí)行力,對(duì)于全面增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立、首創(chuàng)創(chuàng)新價(jià)值意識(shí),構(gòu)建開(kāi)放共享的科學(xué)教育教學(xué)體系而言,意義重大。

      三、結(jié)語(yǔ)

      推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)由傳統(tǒng)資源要素型發(fā)展到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型,培育發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)是重要途徑,培育養(yǎng)成創(chuàng)新性人才是關(guān)鍵性影響因素?;诖?,本文對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造體系構(gòu)建展開(kāi)了研究,以求為今后高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的發(fā)展與完善提供些許參考。

      參考文獻(xiàn)

      [1]李雙壽,李樂(lè)飛,孫宏斌,等.“三位一體、三創(chuàng)融合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建[J].清華大學(xué)教育研究,2017,38(02):111-116.

      [2]李?lèi)?,葛?“三位一體、三創(chuàng)融合”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造體系構(gòu)建[J].高教學(xué)刊,2020(18):36-38+42.

      [3]郭紅芳.“三位一體、三創(chuàng)融合”的高職旅游管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系的構(gòu)建[J].智庫(kù)時(shí)代,2018(23):37-38.

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