◆摘? 要:隨著互聯(lián)網(wǎng)普及、信息技術(shù)推廣,“翻轉(zhuǎn)課堂”廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué),實(shí)踐表明,在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”,能有效改善小學(xué)英語教學(xué)效率與質(zhì)量。鑒于此,本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用為研究方向,闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn),實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”所存在的問題,以及“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)英語教學(xué)中具體的運(yùn)用策略。
◆關(guān)鍵詞:“翻轉(zhuǎn)課堂”;特點(diǎn);問題;運(yùn)用策略
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)
(一)教學(xué)視頻時(shí)間短,內(nèi)容精煉
通過研究國內(nèi)、外小學(xué)英語教學(xué)輔導(dǎo)視頻,發(fā)現(xiàn)視頻錄制時(shí)間主要分布于幾分鐘至十幾分鐘,視頻內(nèi)容主要就某個(gè)具體問題來設(shè)置。因此,便于視頻使用者根據(jù)需求選取視頻素材。同時(shí),視頻的錄制時(shí)間基本能控制在小學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi),并且,符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征。
(二)教學(xué)信息簡潔明確
翻轉(zhuǎn)課堂錄制的視頻內(nèi)容,通常表現(xiàn)為板書書寫+口頭表述。錄制視頻時(shí),需要關(guān)注以下幾個(gè)點(diǎn):①將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容分條列示在黑板上,圍繞主題,展開講解,講解時(shí)應(yīng)提煉內(nèi)容,做到言簡意賅;②以學(xué)生為主體,突破屏幕前的距離感,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻時(shí)感到親切,提升其學(xué)習(xí)英語的積極性;③按照日常教學(xué)場所布置視頻的錄制場景,并保持背景干凈整潔,集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
(三)優(yōu)化重組不同學(xué)習(xí)階段
學(xué)習(xí)過程包括“信息傳遞”和“內(nèi)化吸收”兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂能優(yōu)化整合“信息傳遞”和“內(nèi)化吸收”,即教師在課前進(jìn)行信息傳遞,提供視頻或在線一對一輔導(dǎo)。由此,課堂上則有充分的時(shí)間來詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生內(nèi)化吸收的過程變得更有保障。
(四)復(fù)習(xí)檢測更加靈活
教學(xué)視頻錄制后面適當(dāng)設(shè)置練習(xí)題,能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)檢測和歸納錯(cuò)題,還能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,反復(fù)記憶重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,并結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況,有效制定下一階段的學(xué)習(xí)方案。例如,發(fā)現(xiàn)問題回答有誤或不足,思考問題出現(xiàn)的原因。同時(shí),也可以通過歸納整理視頻內(nèi)容與習(xí)題,思考總結(jié)出更多的解題辦法和思路。比如英語填空,是否可以填入其他更恰當(dāng)?shù)脑~匯。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)視頻內(nèi)容與實(shí)際關(guān)聯(lián)度不高,缺乏針對性
一方面,小學(xué)英語教學(xué)中,為節(jié)省教學(xué)時(shí)間,教師直接運(yùn)用與課堂不相符的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而降低課堂教學(xué)效率。另一方面,所制作的教學(xué)課件,未考慮教學(xué)大綱,也未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特點(diǎn),導(dǎo)致其所制作的教學(xué)視頻缺少針對性,不利于學(xué)生學(xué)習(xí),進(jìn)而不能保證有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(二)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏執(zhí)行性
小學(xué)英語教學(xué),需要教師的在線幫助與引導(dǎo),因此,設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)將關(guān)注重點(diǎn)集中在小學(xué)生能否真正地在網(wǎng)站上瀏覽并學(xué)習(xí)英語教學(xué)視頻。但是,現(xiàn)階段,教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)缺乏執(zhí)行性,不能幫助學(xué)生有效解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。并且,在課后,教師未有效安排學(xué)習(xí)任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。
(三)教學(xué)評價(jià)體系缺乏科學(xué)性
大部分教師在小學(xué)英語教學(xué)的過程中并未構(gòu)建出科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)體系,未從實(shí)際定性和定量的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在其學(xué)習(xí)完成后也未對其形成一個(gè)總結(jié)性的評價(jià)。同時(shí),教師忽視評價(jià)內(nèi)容的多樣性,僅對學(xué)生的課堂具體表現(xiàn)進(jìn)行形式上的評價(jià),并不能有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與自主性,最終導(dǎo)致小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率下降。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略
(一)課前自主預(yù)習(xí)
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過教師編制的包含課件導(dǎo)讀、問題導(dǎo)思、例題導(dǎo)練的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué),記錄問題與疑難知識(shí)點(diǎn)。例如,教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行Meet my family 的教學(xué)時(shí),學(xué)生應(yīng)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)明確自主的學(xué)習(xí)計(jì)劃,了解并整理教師在課前所發(fā)布的相關(guān)章節(jié)課程的教學(xué)視頻和音頻中的具體知識(shí)點(diǎn),并列出知識(shí)框架。同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于自己家庭的小文章,并在文章中附上家庭成員的照片,教師對其進(jìn)行批改,并在課上展示優(yōu)秀的作品。因此,學(xué)生在課前就能理解學(xué)習(xí)家庭成員的詞匯,如parents、uncle、cousin、aunt等。
(二)課上充分討論
小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中,教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。以Meet my family為例,教師在課堂當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,分組討論一些比較難記憶的家庭成員名詞,讓學(xué)生研發(fā)出一個(gè)能夠強(qiáng)化自身記憶的方法。討論結(jié)束后,教師讓每組的代表向其他同學(xué)分享記憶方法,對于一些較好的記憶方法,可以將其整理到電子資料當(dāng)中作為學(xué)生的復(fù)習(xí)參考資料。同時(shí),教師還可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言來梳理記憶方法以供學(xué)生使用。例如,教師有機(jī)結(jié)合算式和詞匯,列出“father+mother=parents”這種類型的式子,并配合多媒體動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué),能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效用,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(三)課后認(rèn)真總結(jié)
完成課堂教學(xué)任務(wù)后,教師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間和地域的突破性,利用多媒體獲取學(xué)生對課程的反饋,同時(shí),課后要讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)成果自我評價(jià)、教師的教學(xué)反饋及學(xué)生的教學(xué)感悟等方面進(jìn)行總結(jié),教師在收到總結(jié)后,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置課后的復(fù)習(xí)任務(wù),并且根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),教師還可以通過多媒體向?qū)W生傳達(dá)課后作業(yè),并且根據(jù)實(shí)際情況布置相應(yīng)的課后實(shí)踐活動(dòng)。例如,完成教學(xué)工作后,教師可以通過教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推薦《音樂之聲》等比較有教育意義的英文電影,使學(xué)習(xí)突破地域和時(shí)間的限制,能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
總之,經(jīng)過實(shí)踐與發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂已廣泛運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)課堂。本文對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了論述分析,并詳細(xì)列舉出了小學(xué)英語教學(xué)工作中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用策略,以期教師能結(jié)合課堂實(shí)際情況,進(jìn)行有效運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)
[1]彭湘.小學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探索[J].新課程,2020(13):125.
[2]劉忠學(xué),楊紅艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(02):151.
作者簡介
史張翔(1990.07—),女,漢族,江蘇句容,本科,二級(jí)教師,句容市天王中心小學(xué),主要研究方向:英語教學(xué).