課程思政下高校心理健康教育教學研究

曾淑萍

◆摘? 要：為了主動迎合時代發(fā)展潮流，滿足課程思政的要求，相關高校必須深入挖掘課程中所蘊含的思政教育元素，始終秉持育德與育心相統(tǒng)一的原則，明確課程思政的育人目標，找出心理健康教育與思想政治教育的共同點，有助于創(chuàng)設平等和諧的課堂教學氛圍，真正意義上做到立德樹人。因此，本文以課程思政下高校心理健康教育教學的目標為切入點，進一步對心理健康教育教學要點在課程思政的融入進行分析，旨在全面提升高校思政教育工作的效率及質量。

◆關鍵詞：課程思政;心理健康;教育教學

從本質角度來看，課程思政治理念著重強調將思想政治教育融入高校教學課程，真正意義上做到全員育人、全課程育人，往往被視為新形勢下高校反思教育意識形態(tài)屬性及深入挖掘課程德育功能的集中體現(xiàn)及實踐探索。同時，作為高校人才培養(yǎng)體系的主要組成部分，心理健康教育是高等院校培養(yǎng)大學生心理素質促使其身心和諧發(fā)展的教育活動。如何主動順應時代發(fā)展潮流，強化課程思政建設力度，全面分析課程中所蘊含的思政教育元素，充分發(fā)揮其立德樹人的作用，滿足思想政治教育與心理健康教育相結合的要求，確保學生科學文化素質、思想道德素質與心理健康素質協(xié)同發(fā)展，得到越來越多從業(yè)人員的關注及重視。鑒于此，本文圍繞“課程思政下高校心理健康教育教學”進行分析研究具有重要的價值意義。

1課程思政下高校心理健康的育人目標分析

1.1概述

心理健康教學課程是集行為訓練、心理體驗及知識傳授于一體的高等院校公開課程，著重強調幫助學生明確心理健康的標準及課程學習意義，樹立自我心理保健意識及心理危機預防意識，全面掌握及靈活運用心理健康知識，進一步增強學生自我調節(jié)能力、人際溝通能力及自我認知能力，對于提升學生心理素質及促進其個體全面發(fā)展具有不可比擬的積極作用。按達到層面，心理健康育人目標的達到層面可劃分為自我認知層面、技能層面及知識層面。例如：以知識層面為例，經課程學習后能了解心理學基礎理論知識。

1.2目標

根據(jù)心理健康課程的特點及課程思政的建設要求，發(fā)現(xiàn)心理健康的育人目標為始終秉持育德與育心相統(tǒng)一的教學原則，堅定學生馬克思主義信念，形成極具中國特色社會主義理想，靈活運用馬克思主義世界觀及方法論，全面認識個人心理成長及發(fā)展的規(guī)律，強化社會主義法治理念，進一步提高個人思想道德素質，保持積極向上、理性平和及自尊自信的心理狀態(tài)，正確對待個人成長及生活中所遭遇的各種心理問題。例如：以堅定馬克思主義信念為例，側重于建設心理健康教育思政課堂。

2課程思政下高校心理健康的教學措施分析

2.1明確教學標準

心理健康是一種持續(xù)發(fā)展且積極向上的心理狀態(tài)，而在此狀態(tài)下，能增強學生社會適應力，充分發(fā)揮其個體身心潛能，大大降低心理疾病的發(fā)生風險。因此在實際教學的過程中，相關高校教師注重啟發(fā)學生心理健康狀態(tài)思考，例如：什么樣才成為最好的人等，幫助學生理清心理健康與道德健康、身體健康及潛能發(fā)揮間的關系，尤其是心理健康與道德健康間關系，提倡學生以更高的水平及更高質量的心理健康狀態(tài)與思想道德狀態(tài)相融合，促使其成為個體實現(xiàn)自我價值的方向及目標。此外，靈活運用馬克思主義基本觀點，全面辯證看待各種心理健康問題，有助于樹立合理的心理健康觀念。

2.2探索自我意識

在實際教學過程中，相關高校教師必須積極組織自我意識專題教學，以幫助學生構建健康自我意識為前提條件，促使其正確認識自我及主動接納自我，真正意義上做到有效調控自我，甚至可通過啟發(fā)學生個體層面自我意識的方法，將探索層面上升至國家層面，與極具中國特色的社會主義發(fā)展歷史進程相聯(lián)系，大大增強學生對“兩個維護”“四個自信”及“四個意識”的認同感。同時，針對自我意識存在理解偏差的學生，例如：理想自我物欲化、利己主義及過度自我中心等，教師主動引導學生合理認識各種心理現(xiàn)象，形成正確的價值觀，以達到促進個體長遠發(fā)展的目標。

2.3管理心態(tài)情緒

在實際教學過程中，相關高校教師必須開展情緒理論教學，幫助學生理清認知與情緒間的關系，指導學生靈活運用馬克思主義哲學全面分析事物，形成合理認知，始終保持積極樂觀及理性平和的社會心態(tài)，以達到管理個體情緒的目標。例如：具體教學過程中，穿插著名心理幸福理論，正確認識成就、人際關系、意義感、沉浸狀態(tài)及積極情緒對于幸福感受的影響，啟發(fā)學生思考幸福理論的內涵，有助于樹立正確的幸福觀，消除負面情緒的影響，對于提升學生幸福體驗感具有不可比擬的積極作用。此外，提倡學生由追求“小我”的幸福感向追求“大我”的幸福感轉變，為社會進步及經濟發(fā)展作出更多貢獻。

3結語

通過本文探究，認識到思想政治教育與心理健康教育間存在著多個共同點，例如：教育內容及教育目標等，兩者呈現(xiàn)出相互影響的關系。因此，相關高校必須秉持具體問題具體分析的工作原則，將心理健康教育與思想政治教育相結合，率先了解兩者之間的聯(lián)系，尋找兩者之間的共通點，促使兩者間有效融入，能大大提高心理健康教育教學的效果，有助于創(chuàng)設平等和諧的課堂教學氛圍，進一步為促進我國高校心理健康教育教學水平進步提供強有力的支持。

參考文獻

[1]唐月芬，黃茂.課程思政下高校心理健康教育教學探討[J].教育觀察，2020，9（13）：42-44.

[2]劉芳，于婷，郭靖.新時代新媒體環(huán)境下高校大學生心理健康教育課程教學模式探析[J].智庫時代，2019（13）：49-50.

[3]馬盛楠.學生需求視閾下高校心理健康教育課程教學改革探究[J].品牌研究，2019（01）：137.