啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

林云鳳

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)理念，開拓新的教學(xué)方式。在這個過程中，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)運而生，它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感覺到輕松愉悅，不再是枯燥乏味。這對于小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展有著重要的意義。本文圍繞啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，希望對大家有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用探究

在小學(xué)教育開展的過程中，學(xué)生不僅要掌握課本的相關(guān)內(nèi)容，還需要在學(xué)習(xí)的過程中注重自己能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)基于對于學(xué)生心理的認(rèn)知，采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，這能夠在一定程度上推動教學(xué)工作的開展，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性想法，這對于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的意義。

一、教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

小學(xué)的知識點并不是零散的，知識點與知識點之間有很強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生所學(xué)過的新知識大多都和舊知識息息相關(guān)。這就要求教師在開展教學(xué)前對于課本有一定的研究，在教學(xué)的過程中巧妙地應(yīng)用舊知識對新知識進(jìn)行延伸，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。教師需要找準(zhǔn)知識的生長點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行暗示和點撥，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行思考。在學(xué)生能夠有較為深刻的認(rèn)識之后，再將學(xué)生帶入到新知識的學(xué)習(xí)中來，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建完整的知識體系?？偟膩碚f，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中調(diào)整自己與學(xué)生之間的位置，讓自己由主體向客體轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)。教師不能夠采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成固化思維，不能夠把自己的解題關(guān)鍵和解題策略具體地告訴學(xué)生，這不利于學(xué)生的快速成長。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，自己則起到監(jiān)督和適當(dāng)啟發(fā)作用即可。

二、對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)

對于大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師來說，他們都想要達(dá)到自己提出問題，學(xué)生就能夠積極回應(yīng)，給予正確的解題思路的效果。而想要達(dá)到這種效果，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于正處于小學(xué)階段的學(xué)生來說更是如此。學(xué)生在解題的過程中應(yīng)當(dāng)合理地運用自己的邏輯思維能力，解答相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這才是成功的解答。但是由于小學(xué)生年齡的限制，他們的思想并不夠成熟，所以教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的思維有充分的了解，再將這種思維和數(shù)學(xué)思維進(jìn)行對比，尋找兩者之間的差距。同時，教師還可以巧設(shè)情景，通過啟發(fā)式教學(xué)、應(yīng)用符合學(xué)生認(rèn)知的詞匯展開數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。這樣學(xué)生能夠感受到新知識是建立在舊知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)而讓學(xué)生能夠產(chǎn)生熟悉感，積極參與到教學(xué)進(jìn)程中來。在解題的過程中，提高自己的邏輯思考能力，同時通過老師的表揚增強(qiáng)自己的信心，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

例如在進(jìn)行《小數(shù)除法》的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：小數(shù)除法與小數(shù)乘法有什么聯(lián)系？為什么小數(shù)除法需要先把除數(shù)小數(shù)點去掉變成整數(shù)？小數(shù)除法計算中被除數(shù)小數(shù)點向右側(cè)移動相同位數(shù)時，為什么位數(shù)不夠時需要使用0來補位？這就會讓學(xué)生通過類比的方法找到熟悉感，可以將小數(shù)除法與整數(shù)除法進(jìn)行關(guān)聯(lián)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠更為主動地加入到探究兩者異同的過程中，接著能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒诉M(jìn)行分享。小學(xué)階段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好階段，所以教師應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生能夠在掌握系統(tǒng)化知識的過程中能夠激發(fā)自己對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這對于學(xué)生的終身發(fā)展有不言而喻的重要性。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在新課改的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，然后做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)體。教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓他們在學(xué)習(xí)到新鮮知識的同時對于自己的思考能力有一定的培養(yǎng)。同時，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，注重在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考。所以，在教學(xué)開展的過程中，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只是接受知識的群體，而是能夠通過自己的思考主動把握知識的群體。教師在開展教學(xué)任務(wù)的同時，應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的思考過程進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生掌握舉一反三的方式，對自己學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行整理。啟發(fā)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更為主動地把握知識的內(nèi)涵，能夠通過主動整理知識之間的關(guān)系培養(yǎng)自己的邏輯思考能力，這對于學(xué)生的終身發(fā)展有重要的意義。同時，這對于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也大有裨益。

四、總結(jié)

毋庸置疑的是，作為在我國流傳多年的教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)與現(xiàn)在的素質(zhì)教育的要求是匹配的，是一種行之有效的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)對于這種教學(xué)方式展開深入的研究，將它與自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行巧妙的結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自己思維的邏輯性，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更為濃烈的興趣。這對于學(xué)生開展之后的學(xué)習(xí)有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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