核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語繪本教學(xué)的實踐

張顥

◆摘? 要：隨著教學(xué)觀念的不斷變化，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)英語教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，因此教師必須對其進(jìn)行改進(jìn)。繪本教學(xué)是近年來流行且實用的教學(xué)方法。許多老師已經(jīng)意識到了繪本教學(xué)的可行性，但是還沒有掌握其本質(zhì)。本文是根據(jù)核心素養(yǎng)概念的最新發(fā)展，結(jié)合近年來小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中存在的問題，分析如何優(yōu)化繪本的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本教學(xué);策略分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師，學(xué)校和家長更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而較少關(guān)注學(xué)生的個人綜合素質(zhì)。近年來，人們逐漸意識到應(yīng)試教育的問題，提出了解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育遺留問題的方法。進(jìn)入學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展時代后，如何更好地發(fā)展核心素養(yǎng)已成為小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵部分。閱讀繪本是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且在教育過程中起著重要作用。相關(guān)問題將在下面闡述。

一、核心素養(yǎng)視角小學(xué)英語繪本的概念和繪本的教學(xué)目標(biāo)

繪本的本質(zhì)是一種圖畫教學(xué)，它以更加豐富的圖片形式體現(xiàn)了枯燥的知識點。圖像給人留下的印象比單詞更深刻，因此繪本已成為我國教育領(lǐng)域最受歡迎的知識表達(dá)形式。從表面上看，繪本教學(xué)的優(yōu)勢在于它的圖畫形式，但繪本教育的精髓在于圖片帶來的教育價值。教師可以使用圖片來傳達(dá)豐富的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充課文，并使課文更飽滿。

由于小學(xué)生的閱讀能力極為有限，因此單純的知識傳授的教育模式所帶來的效果非常有限。而與文字相比，圖片更直觀，更具感知力，有助于兒童理解教學(xué)內(nèi)容。繪本教學(xué)就是基于此，將故事作為敘事線索，以圖片的方式展現(xiàn)課堂知識，實現(xiàn)教育價值。

二、基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)英語繪本教學(xué)模型

1.營造課堂教學(xué)氛圍的教學(xué)模式

小學(xué)英語教學(xué)是一門語言教學(xué)學(xué)科。在日常教學(xué)過程中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)集中在如何幫助學(xué)生拼寫單詞，記住單詞并成功地教給學(xué)生各種簡單的句子模式，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行基礎(chǔ)英語交流。為了從根本上提高英語課堂教學(xué)的效果，小學(xué)英語教師必須深入學(xué)生，了解他們的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常學(xué)習(xí)特點。通過匯總近年來吉林省小學(xué)的學(xué)生情況，并結(jié)合滬教牛津版教科書內(nèi)容，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很好奇，對課本中的各種句子、圖片有一定的興趣，教師可以以此為突破口展開教學(xué)。

例如，在教學(xué)滬教牛津版Children's Day 這一課時， 通過兒童節(jié)常見的活動，體驗兒童節(jié)的樂趣，了解兒童節(jié)的節(jié)日文化。第二課時Children's Day in different countries。知道世界各國的兒童節(jié)在不同的日期，體驗世界各國兒童節(jié)的節(jié)日文化。第三課時Our Children's Day體驗兒童節(jié)的樂趣，了解兒童節(jié)的節(jié)日文化，為自己計劃一個既快樂又有意義的兒童節(jié)。這種課堂教學(xué)模式可以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有更多的替代感，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)模式設(shè)計

與傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法相比，繪本閱讀教學(xué)模型更加靈活有效，因此教師可以從教學(xué)需求和核心素養(yǎng)的角度設(shè)計繪本教學(xué)模型，以提高繪本的教學(xué)模式使用效果。首先，注意教學(xué)目標(biāo)，研究學(xué)生可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。在這一階段，教師應(yīng)掌握繪本故事中所體現(xiàn)的價值取向，并根據(jù)繪本故事的價值取向來指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立更正確的價值觀并掌握繪本的含義。確定繪本的語言目標(biāo)，并確保價值建構(gòu)和語言目標(biāo)相輔相成。如果主要目標(biāo)集中在語言上，然后單獨設(shè)定語言目標(biāo)，則會嚴(yán)重影響繪本效果的正常表現(xiàn)，這不是繪本閱讀教育的真正概念。

語言能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展到一定水平后的一種伴隨成就，這種成就不會與綜合素養(yǎng)分開。繪本的教育目標(biāo)和學(xué)生特征被用作教學(xué)設(shè)計的參考元素，從不同的細(xì)節(jié)入手，以確保設(shè)計的整體質(zhì)量。無論是認(rèn)知驅(qū)動還是任務(wù)驅(qū)動，教師在設(shè)計相關(guān)目標(biāo)時都需要考慮內(nèi)容優(yōu)勢和學(xué)生自身優(yōu)勢，以教學(xué)過程為基礎(chǔ)，并不斷傳達(dá)管理教學(xué)策略。

3.提問教學(xué)法的應(yīng)用

在教繪本之前，教師需要做好課前準(zhǔn)備，并提出盡可能多的問題，這些問題很容易使學(xué)生思考并引起不同學(xué)生的共鳴。例如，比如滬教牛津版 My family? 的學(xué)習(xí)，教師可以舉出一些造句的句式，讓學(xué)生發(fā)散思維。用“My mother has black hair.”之類的問題，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。除卻“My family ”的介紹以外，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生情況，提出一些具有代表性的問題，比如：Are you the only child in your family？ Do you want to have a sister or a brother？不同的學(xué)生答案必然不同，大多集中在“I want to have a sister/brother”或者是“I dont want to have a sister/brother”。這是學(xué)生非常感興趣的話題，學(xué)生將具有更強(qiáng)的替代意識，這將增加課堂教學(xué)的興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語繪本教育不僅可以全面提高學(xué)生的個人英語學(xué)習(xí)能力，而且可以提高學(xué)生的個人綜合素質(zhì)，并鍛煉他們的團(tuán)隊合作，合作和實踐能力。在使用繪本教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)不斷改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生的綜合行為能力，以滿足當(dāng)前時代的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

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