中職校契約式班級管理的實踐反思

張巍 王濤

◆摘? 要：本文首先分析了中職校契約式班級管理的價值，然后給出了具體的構建方案，并指出實施契約式班級管理所需要注意的問題。希望論文研究能夠促進學校學生管理工作的有序開展，促進學生的健康成長。

◆關鍵詞：契約式管理;心理契約;班級管理;反思

目前，我國中職學校主要采取制度化管理模式對學生進行日常管理，部分中職學校甚至引入半軍事化封閉管理的方式限制學生日常出行，或者對操行積分進行量化考核，將學生在校期間的一言一行納入到操行考核的范圍，對考核不合格的學生動輒給予處分，更有甚者責令學生退學。這種僵化的量化管理模式容易導致學生對日常操行考核過于關注，影響正常的學習生活，造成學生養(yǎng)成亦步亦趨、謹小慎微的性格，不利于學生個性化、多樣化的發(fā)展。僵硬的量化管理模式過于強調學生對學校的服從，雖然短期上確實能夠糾正學生一些不好的習慣，但是從長遠上來看，極度不利于學生的健康成長。在管理理念上，量化管理模式更多的是強調學校對學生行為的管控，剝離了原本應存于學生管理工作中的教師指導，不利于學生養(yǎng)成自律習慣，也不利于學生自我管理能力的提高。在這種管理理念下，學校與學生容易形成對立關系，雙方缺乏交流的意識，容易將微小的矛盾積累成大問題，最終可能造成難以挽回的惡果。因此，中職學校應當構建更為科學、民主的班級管理模式，將剛性的學校規(guī)章制度與柔性的學生自律公約相結合，以更加人文的方式，約束部分學生的不良行為。這種情況下實施契約式管理模式十分必要。

一、中職學校契約式班級管理的現實價值

在中職學校班級管理工作中引入契約精神有三個方面的重要價值。

一是有利于中職學校實現培養(yǎng)人才的終極目標。黨的十八屆四中全會于2014年審議通過了《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，在該決定中對法治觀念、契約精神、公序良俗等社會治理層面的內容作出重要部署。中職學校作為中國青年人才的重要搖籃，應當在實際工作中抓好對中央部署的貫徹落實。隨著我國經濟結構的調整和產業(yè)結構的升級，社會對人才應當具備何種能力的期望也在不斷變化。中職學校只有不斷轉變育才觀念，將為社會培養(yǎng)理論功底扎實、實踐能力出色、法治觀念濃郁、道德水準較高的新型復合人才作為辦學的重要理念，才能夠適應社會期望的變化。以往在中職學校中廣泛存在的量化管理模式，不可避免的抑制了學生的思想和個性，打壓了學生學習的主動性和積極性，不利于新型復合人才的培養(yǎng)。因此，構建新的管理模式是實現積極向上校園文化、提升學生自律能力和契約精神、培養(yǎng)新型復合人才的重要保障。

二是有利于幫助學生提高主人翁意識。在學生進行學習和自我管理的過程中，學生應當是該過程的主人翁，而在以往中職學校班級管理模式中，班主任取代了學生成為管理的發(fā)起者，學生則成為管理的對象。因此，有必要將契約精神帶入班級管理模式中，不斷激發(fā)學生的主人翁意識，這樣才能培養(yǎng)學生步入社會后，在沒有外界監(jiān)管的情況下，刻苦學習和認真工作的能力。

三是有利于培養(yǎng)學生的法律意識和法治觀念。學生是未來社會的中堅力量，可以預見，未來的社會一定是一個尊崇良法善治的社會，讓學生在學校期間培育出一定的契約意識，有助于學生適應未來的工作與生活，也有助于國家更好的構建法治社會，這也是中職學校作為國家人才培育搖籃不可推卸的社會責任。

二、契約式班級管理模式的構建

只有學校、教師、學生三方共同參與、共同努力，才能夠有效培育中職學生的契約精神和法治觀念。在學校作為上，應當將契約精神融入到課程體系建設、社會實踐活動、教育教學方式、人才培養(yǎng)方案等教育全過程，并在班級管理中引入契約精神的實質，只有讓契約精神融入學生學習、生活的全部環(huán)境，才能夠為學生營造一個有利于加強自我管理的良好氛圍。

為了體現班級契約的莊嚴感，在草擬班級契約時，一定要嚴格按照我國有關法律法規(guī)以及學校規(guī)章制度的規(guī)定構建有關條款，在契約中體現師生的平等關系，弘揚正確的價值取向，只有做到這點，才能夠保證契約能夠符合社會主義核心價值觀的要求。

為了體現班級契約的儀式感，教師應當采取座談會與個別談話相結合的方式，最終確定班級契約的實際條款，對學生提出疑慮的條款，做好解釋說理工作，降低學生對班級契約的抵觸情緒，獲得全部學生的認可。在學生認可班級契約內容后，師生雙方自愿簽訂契約，對雙方的角色定位進行劃分，對權利義務進行約定。

值得注意的是，班級契約作為正式契約，應當排除一些被心理契約所包含的內容。當一些規(guī)范被絕大多數學生認可接受時，比如上課不能聊天等，就不必要通過正式契約的條文來進行約束了。因為群體認可的契約往往才是最有約束力的，當上課聊天的學生感受到其他師生投來的不友好、不理解、難以置信的目光，自然能夠感受到心理壓力，也就不會在上課期間聊天了。所謂教育實際上就是對人們精神世界的改造，因此心理契約具有更為強大的作用，更能引導學生向好的方向進步。

由此可見，在班級管理中融入契約精神，更能夠激發(fā)學生自我管理和自我糾正的主動性，最終實現學生管理質量和學生能力水平的齊頭并進。

三、契約式班級管理運行效果及反思

筆者將契約式班級管理應用到所帶班級中，通過實踐發(fā)現，班級學生主觀能動性明顯增強，超過三分之一的學生在學校、院系擔任學生會或社團的干部職務，相較于其他班級，本班考試成績班級平均分優(yōu)勢明顯。但是，筆者也發(fā)現采用契約式班級管理模式存在兩個需要注意的問題。

一是需要注意班集體與學生在心理契約上的統(tǒng)一。因為心理契約是不成文的契約，是根據公眾的一般認識所構建而成的，在班集體中，每個學生都是不同的個體，對事物的認識往往有所差異，比如對晚上何時宿舍應該熄燈休息的問題，有的同學認為11點并不晚，而有的同學認為10點之后就屬于熬夜。而心理契約并沒有成文，有可能出現師生之間、學生之間因認識不一致產生矛盾的情況，因此在班級契約中就要先行預估心理契約的范圍及內容，將學生全部認可的心理契約之外的內容，納入到班級契約中進行評判和考量。在班級契約的實行過程中，也要注意對學生心理活動的觀察，及時引導不理解契約條文的學生，消除部分學生的不滿情緒，讓全體學生積極投入到遵守契約的過程中，激發(fā)學生的守約動力。

二是對違約責任如何追究。當師生在自愿、平等的基礎上簽訂了權利義務相適應的班級契約時，該契約自簽訂之時對包括教師在內的班集體產生約束力，一個具備效力且權威的契約才能夠被全體師生廣泛認可和遵守。但是，在日常管理過程中，有可能出現學生違反契約規(guī)定的情形，對這種情形的處理是否妥當，事關班級契約能否繼續(xù)執(zhí)行。在發(fā)生違約責任時，應當在體現公正的基礎上，鼓勵班級多角色的人員參與，通過討論或者公證的形式處理出現的違約事由。

對以上值得注意的問題，筆者還認為需要通過完善獎懲機制和執(zhí)行程序來輔助班級契約的實行，確保班級契約的有效性、權威性、公正性。具體包括三點。

一是公開班級重大事務內容。對班級管理的重大事項要做到及時公開，比如推薦黨員名額、貧困生評定原則、獎學金評比依據、國家勵志獎學金評定等，這些事關學生切身利益的事項一定要及時向班級傳達，確保每一位學生的知情權、參與權，只有這樣才能獲得學生對班級管理工作的認可。

二是暢通契約主體溝通渠道。班級契約在履行的過程中可能會遇到各種各樣問題，這時候就要加強班級各主體間的溝通，及時解決履約過程中遇到的問題，進一步健全完善班級契約的內容。班級各主體包括教師、班干部以及普通學生。

三是嚴格執(zhí)行契約約定。班級契約只有擁有權威性、約束力才能發(fā)揮長效長治的作用，而班級契約作為自治協議的一種，應當由更高層級的組織對契約管理進行監(jiān)督，才能夠發(fā)揮較好作用?？梢韵蛟合迭h支部發(fā)出申請，請求其作為班級契約管理監(jiān)督者和違約責任追究者。

四、結束語

總之，契約管理模式是學生自我管理模式的一個創(chuàng)新。在實行班級契約式管理過程中，要將契約精神融入到執(zhí)行全程中，針對不同群體的管理，要制定與之相適應的管理規(guī)則。

參考文獻

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