基于批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建

陳靜蘭

◆摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已成為當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，自然也要肩負(fù)起批判性思維培養(yǎng)的重任，將數(shù)學(xué)課程的育人功能充分發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)離不開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)的“再創(chuàng)造”，因而需要對(duì)數(shù)學(xué)課堂文化、課堂模式和課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行構(gòu)建。

◆關(guān)鍵詞：批判性思維;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂構(gòu)建

數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到了重要作用，批判性思維涵蓋了分析、理解、推力、抽象、概括、綜合、比較等多種思維技能，屬于一種高階思維，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次建構(gòu)的重要工具，因而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)是非常有必要的。我們應(yīng)當(dāng)圍繞“知識(shí)再創(chuàng)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行構(gòu)建。

一、基于批判性思維人格培養(yǎng)的課堂文化構(gòu)建

課堂文化是批判性思維形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，而批判性思維是勇于質(zhì)疑、崇尚理性、具有自我反思意識(shí)等人格的重要體現(xiàn)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須為學(xué)生構(gòu)建有助于培養(yǎng)這些人格的課堂文化氛圍。質(zhì)疑是批判性思維的核心，這便需要學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以建立容錯(cuò)機(jī)制，讓學(xué)生體會(huì)到老師和教材都有可能出錯(cuò)，權(quán)威并非不可撼動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的質(zhì)疑的有價(jià)值、有意義的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化應(yīng)具有開(kāi)放性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，能夠?qū)λ说牟煌^點(diǎn)加以容納。批判性思維是一種理性思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，比如經(jīng)常詢(xún)問(wèn)學(xué)生：你的理由是什么呢？你是否還有更好的理由呢？你是否還有更好的證明方法呢？……通過(guò)這樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生真切地感受到真理的形成與發(fā)展過(guò)程，明白否定、批判是為了實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。批判性思維離不開(kāi)對(duì)自我的批判，也就是要求并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行冷靜、客觀的反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)自身思維存在的不足與缺陷;通過(guò)對(duì)他人思維進(jìn)行審視，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自我提升與超越。

二、基于批判性思維能力形成的課堂模式構(gòu)建

培養(yǎng)批判性思維能力必須要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)“思維對(duì)撞”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行質(zhì)疑、分析、論證與反思。教師要對(duì)課堂模式進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)、對(duì)話性”教學(xué)。在“質(zhì)疑-共解”課堂模式中，可將整個(gè)教學(xué)分為“質(zhì)疑”與“共解”兩大單元。在“質(zhì)疑”部分，學(xué)生通過(guò)解讀文本、方法、他人觀點(diǎn)等內(nèi)容，提出個(gè)人的質(zhì)疑或疑惑，以此來(lái)培養(yǎng)質(zhì)疑、分析、澄清、理解等技能。在“共解”部分，通過(guò)師生交流、生生交流，對(duì)觀點(diǎn)、問(wèn)題或方法進(jìn)行論證、評(píng)估、評(píng)價(jià)、替代和決策，將自我批判和相互批判實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。這是一個(gè)集體性的批判思維過(guò)程，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)集體再創(chuàng)。在這一課堂模式中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)并提供質(zhì)疑的材料，組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑詢(xún)問(wèn)，組織交流和討論，并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用等。在“示例-論證”課堂模式中，學(xué)生要先經(jīng)過(guò)前置學(xué)習(xí)對(duì)自我進(jìn)行批判與創(chuàng)造，在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)已知信息進(jìn)行全面的考察，從而采取不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思與批判。通過(guò)交流對(duì)話，學(xué)生可以向其他同學(xué)介紹某一種觀點(diǎn)和方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我解釋能力，通過(guò)其他人的批判，可以進(jìn)行再反思，從而實(shí)現(xiàn)不斷的改進(jìn)與突破。在這一課堂模式中，教師應(yīng)當(dāng)精心地選擇討論的例子。教師可優(yōu)先選擇“反例”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的論證興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地尋找理由和證據(jù)，以此來(lái)提高學(xué)生的論證能力。

三、基于批判性思維教學(xué)改進(jìn)的課堂評(píng)價(jià)構(gòu)建

批判性思維涉及到多方面的內(nèi)容，僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展程度是不夠全面客觀的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重構(gòu)課堂評(píng)價(jià)，以此來(lái)推進(jìn)批判性思維教學(xué)的改進(jìn)。教師可以采取對(duì)話式教學(xué)，對(duì)課堂對(duì)話進(jìn)行編碼，并且對(duì)學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容加以精準(zhǔn)分析，以此來(lái)判定學(xué)生批判性思維的運(yùn)用情況。比如在兩位數(shù)除一位數(shù)的口算教學(xué)中，課堂對(duì)話編碼如下：

教師質(zhì)疑：能否將39分成20和19來(lái)計(jì)算39÷3=？

生1：我認(rèn)為不行，因?yàn)?0÷3計(jì)算出來(lái)的結(jié)果有余數(shù)【解釋】。生2：生1的說(shuō)法我贊成【決策】，他的意思是20除不盡3【理解】【解釋】，而19也除不盡3，所以不能繼續(xù)做下去【解釋】。

生3：我不同意他們的看法【決策】。我認(rèn)為有余數(shù)也可以進(jìn)行計(jì)算【質(zhì)疑】，將兩個(gè)余數(shù)相加再重新除【解釋、替代】。

生4：可以按照生3的方法進(jìn)行計(jì)算【決策】，但是整個(gè)過(guò)程太麻煩了【評(píng)價(jià)】，我們可以將39分成30和9，都是3的倍數(shù)，這樣計(jì)算起來(lái)就很方便了【評(píng)價(jià)】。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建要著手于批判性思維人格的培養(yǎng)、批判性思維能力的形成以及批判性思維教學(xué)的改進(jìn)對(duì)課堂文化、課堂模式和課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中形成批判性思維。

參考文獻(xiàn)

[1]范建成.基于批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)[J].教育科學(xué)論壇，2019（32）：24-27.

[2]陸詩(shī)琳.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2019（10）：12.

[3]楊桂花.培養(yǎng)批判性思維生成智慧型課堂——在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略淺析[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2019（10）：14-16.