小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)

高熙梅

摘要：小學生語文能力的重要體現(xiàn)之一是語文閱讀能力。學生語文能力提升的關鍵在于閱讀能力能否隨著學生的成長而進步。語文閱讀能力的提高對于小學生而言是非常有必要的。由于新課程改革的逐步實施，教育部對學生能力培養(yǎng)提出了更高的要求，促進了學生培養(yǎng)目標與社會經(jīng)濟發(fā)展水平的融合。在課堂教學過程中，教師更要提高學生的自我素質(zhì)。重視閱讀能力對學生的發(fā)展起著重要的作用，因為學生閱讀能力的提高可以幫助學生在知識學習中更透徹地理解學習的內(nèi)容，也可以讓學生靈活地運用所學的知識。

關鍵詞：小學生;語文教學;閱讀能力

引言

學生的語言學習能力和進步發(fā)展非常重要的一環(huán)便是閱讀。好的閱讀習慣應該從小開始培養(yǎng)，尤其是小學生階段，這個時間段非常關鍵，有效地利用好這個階段培養(yǎng)孩子的閱讀習慣和閱讀能力，可以讓孩子贏在語文這條起跑線上。新的《語文課程標準》就有關于注重培養(yǎng)學生閱讀能力方面的要求，老師應該在小學生階段就著手培養(yǎng)孩子語文閱讀能力的同時培養(yǎng)閱讀能力。在語文教學中，如果能給予孩子們多一些的對課文中某一位人物角色的思考，主題意思的把握，能更好地培養(yǎng)孩子們的閱讀能力，有利于進一步激發(fā)孩子們對語文閱讀的興趣。教師要根據(jù)小學生閱讀的個性特點有針對性地安排教學計劃和教學方法，不斷培養(yǎng)學生閱讀的系統(tǒng)性和靈活性，培養(yǎng)學生的閱讀發(fā)展能力。

一、改善小學生閱讀方式的必要性

閱讀方式是人們看待事物的視角，是一種相對穩(wěn)定的閱讀方式，在人們思考問題時會反復出現(xiàn)多次。閱讀方式?jīng)Q定認知的視角。語文教育應該盡量表達出整體的、系統(tǒng)的閱讀方式，注重開放性、多面性，做到適應于每一個個體，讓個體融入其中，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

在小學語文閱讀教學中，要讓孩子們成為語文語境的發(fā)現(xiàn)者和探索者，這樣做可以更好地發(fā)揮他們學習的主動性。老師也應該懂得抓住孩子們的興趣點和疑問點，精煉且有耐心地進行講解，給學生留下一定的思考空間，有效地激活學生的閱讀。

二、語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的對策

1.激發(fā)學生的閱讀動機

老師可以借助生動形象的閱讀文本來帶動學生們對語文閱讀的學習氛圍，例如西方的寓言故事，經(jīng)典歷史片段等。此外，在課余時間或者課前時間播放經(jīng)典英文歌曲、影視片段、動畫等，充分調(diào)動學生的想象力和聯(lián)想力，將孩子們帶入到語文學習的氛圍中，并以提問的方式引導，引發(fā)孩子們的初步思考。

在教學中，如果能引導學生多方位、多角度地思考，學生對事物的認識就會更加全面、正確。注重發(fā)散閱讀的培養(yǎng)，鼓勵學生多思考，敢回答。通過這樣做，可以將孩子們帶出閱讀框架，不拘泥于一點開闊閱讀，促進學生閱讀能力的發(fā)展。當然對于一些過于偏離主題的思想、片面的思想、偏激的思想等，應及時予以修正。

2.緊扣主題，層層遞進

以主題為核心，讓學生體驗真實語境，用語境驅(qū)動語用體驗，在體驗中提高學生的閱讀品質(zhì)。教師必須有課程意識，在熟練的教材文本基礎上整合單元主題，建立適合本班學生的主題課程教學。因為核心素養(yǎng)中的品格養(yǎng)成和文化滲透必須讓學生在真實體驗中才能養(yǎng)成。其次，整體考慮話題活動設計，在層層遞進的活動中培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而提高學生的綜合素養(yǎng)學生閱讀能力的發(fā)展是有層次的，我們要順應學生的這種發(fā)展過程，在教學中層層遞進的去培養(yǎng)學生的閱讀能力。

3.開展小組活動，布置開放作業(yè)

小組活動是學生相互學習的好渠道。它為學生提供了大量相互學習的機會。在給每個小組分配任務之前，教師可以自己演示，也可以師生結合演示，讓學生了解活動的形式和內(nèi)容。每個小組都有明確的目標和清晰的思路。在群體活動過程中，活動的組織、協(xié)調(diào)與溝通、展示交流等環(huán)節(jié)都是閱讀的碰撞。學生掌握一定的詞匯和句型后，布置一些開放式作業(yè)，讓學生嘗試寫英文詩歌、短篇小說、模仿課文。在寫作過程中，學生可以避開上課時間和人數(shù)的限制，充分發(fā)揮自由想象的空間，最大限度地展現(xiàn)自己獨特的閱讀。

4.借助形象化事物培養(yǎng)學生的閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，由于小學生抽象閱讀能力較弱，往往達不到教學要求和目標。教師可以用生動的圖形和符號來激發(fā)學生對閱讀課文的思考，提取課文中的重要信息，引導學生快速掌握課文的主要內(nèi)容，高效地完成語文閱讀訓練任務和語言知識技能的積累，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

在語文閱讀教學中，我們應該多方面、多角度地引導孩子們對教材內(nèi)容的理解思考，進一步激發(fā)對教學內(nèi)容更深入地思考，鼓勵積極舉手提問的同學，盡量讓孩子以語文的方式回答。促進學生智慧和健康的快速發(fā)展，打造活靈活現(xiàn)的小學語文閱讀教學課題。

結束語

僅從理論上分析小學語文閱讀教學的開展是不夠的，理論如果脫離了實際就有可能導致適得其反，因此必須將實踐和理論結合起來，不斷地探索優(yōu)化。培養(yǎng)學生們的閱讀能力不是一朝一夕的事情，必須日積月累。在激發(fā)小學生的閱讀興趣基礎上，培養(yǎng)學生閱讀能力，善于抓住契機精講善問，給學生留有較大的閱讀及思考空間。小學生接受能力強、想象開闊，但知識儲備和學習經(jīng)驗較少，需要引導他們學會正確閱讀方法。讓學生對語文教材中的起因、經(jīng)過、結果、人物、時間、地點等因素盡量地掌握，正確引導他們閱讀，逐漸地提高其閱讀能力。

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