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      小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)與實(shí)施的研究

      2021-08-01 23:38:38陳雨翔
      學(xué)習(xí)與科普 2021年6期
      關(guān)鍵詞:實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)

      陳雨翔

      摘要:隨著當(dāng)前教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展,對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了新的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的踐行上,通過(guò)引入單元整體教學(xué)體系,對(duì)改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效有積極意義。單元教學(xué)倡導(dǎo)的是整體化教學(xué),也就是說(shuō)要重視教學(xué)內(nèi)容以及活動(dòng)規(guī)劃的完整性。本文在研究中,結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)體系架構(gòu)規(guī)劃以及實(shí)施,展開(kāi)了觀點(diǎn)的闡釋和分析。希望通過(guò)本文研究,為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)更好踐行單元整體教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)分享。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)體系架構(gòu);實(shí)施

      隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展,當(dāng)前在國(guó)內(nèi)教學(xué)的研究上,也開(kāi)始引入單元整體教學(xué)體系架構(gòu)。通過(guò)該架構(gòu)的作用發(fā)揮,促使教師在開(kāi)展小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)上,能夠更關(guān)注教學(xué)的整體性,重視不同單元知識(shí)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。為此在進(jìn)行課堂教學(xué)的踐行上,教師要重視教學(xué)內(nèi)容的整合,實(shí)現(xiàn)完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的規(guī)劃,促使學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)常態(tài)化邏輯思維能力的構(gòu)建。

      一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題

      結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,暴露出的問(wèn)題主要是:

      (一)課時(shí)銜接不緊密

      數(shù)學(xué)學(xué)科本身有較高的邏輯性,所以在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,一般在進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上,通常是有一定的銜接性。但是當(dāng)前教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,很多教師沒(méi)有充分把握這種關(guān)聯(lián),導(dǎo)致不同課時(shí)教學(xué)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。很多教師在教學(xué)上,僅僅是實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)的講授,學(xué)生不具備完整的知識(shí)架構(gòu)布局。所以這也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

      (二)重難點(diǎn)不突出

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)上,核心是數(shù)學(xué)概念、理論以及方法的講授。所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)上,要求小學(xué)生在充分掌握上述基礎(chǔ)內(nèi)容后方可進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)上,由于對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不精準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作開(kāi)展也有負(fù)面、消極的影響。

      (三)教學(xué)研究不深入

      當(dāng)前教師在教學(xué)上,一般是結(jié)合教材進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授,不重視知識(shí)的深入教學(xué)。在課堂知識(shí)教學(xué)上,教師僅僅是立足教材本身出發(fā),進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃,沒(méi)有深入開(kāi)展知識(shí)的拓展教學(xué)。在這種情況下,學(xué)生難以深化解讀所學(xué)知識(shí),也無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

      (四)不具備完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

      在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)上,一般是通過(guò)教師的引導(dǎo),讓小學(xué)生掌握知識(shí)自主學(xué)習(xí)的方式方法,隨后實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。數(shù)學(xué)本身抽象性較強(qiáng),而小學(xué)生不具備出色的知識(shí)理解和認(rèn)知能力,所以在知識(shí)學(xué)習(xí)上,難以立足整體視角出發(fā)把握知識(shí)間關(guān)聯(lián)。這樣會(huì)導(dǎo)致一部分小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上有較高的學(xué)習(xí)難度。久而久之,會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生失去數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣,不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)與實(shí)施策略

      結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的系列問(wèn)題,要求教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)和實(shí)施上,要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)策略的篩選,保障課堂教學(xué)效果。

      (一)做好教材內(nèi)容的整合

      結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)布局以及實(shí)施要求,強(qiáng)調(diào)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)踐行上,要重視教學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性把握。在教學(xué)實(shí)現(xiàn)上,教師首先要進(jìn)行數(shù)學(xué)教材的剖析,明確各個(gè)單元之間教學(xué)內(nèi)容存在的關(guān)聯(lián)。這也是開(kāi)展數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。單元確定一般沒(méi)有既定的標(biāo)準(zhǔn),一般是基于教師對(duì)教材的解讀來(lái)界定。教師通常在教學(xué)上,會(huì)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教材體系架構(gòu)以及不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的界定。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上,教材中單一單元或是某一個(gè)章節(jié)、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以被看作是一個(gè)教學(xué)單元。通過(guò)對(duì)教學(xué)單元的劃定,教師有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃,還要結(jié)合學(xué)情分析,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)通的提煉、整合。

      比如在進(jìn)行教學(xué)上,針對(duì)不同的運(yùn)算方法教學(xué),教師在教學(xué)活動(dòng)踐行上,就可以將其看作是一個(gè)整體單元來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。通過(guò)這種方式開(kāi)展課堂教學(xué),讓學(xué)生可以先實(shí)現(xiàn)一個(gè)宏觀知識(shí)體系的構(gòu)建,針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行逐一突破,有針對(duì)性開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種方式,能夠?yàn)榻處熖峁┣逦恼n堂教學(xué)思路,也可以讓小學(xué)生充分立足其認(rèn)知視角出發(fā),有針對(duì)性開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng),提升課堂教學(xué)成績(jī)。

      (二)推動(dòng)既有教學(xué)流程的進(jìn)一步優(yōu)化

      在進(jìn)行教學(xué)流程規(guī)劃上,教師可以引入大單元備課理念,合理進(jìn)行教學(xué)課時(shí)的規(guī)劃。通過(guò)教師的重新組合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的進(jìn)一步優(yōu)化,對(duì)改善課堂教學(xué)效率也有積極意義。

      在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的踐行上,教師在進(jìn)行教學(xué)流程的規(guī)劃上,要秉承由面及線、由線及點(diǎn),由宏觀到微觀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的踐行。通過(guò)這種方式,保障小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上,能夠始終立足宏觀、整體角度出發(fā),在實(shí)現(xiàn)全面知識(shí)感知基礎(chǔ)上,逐步深入的完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)流程,對(duì)于教師高效完成課堂教學(xué)任務(wù),促使學(xué)生在完成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí),更好利用課余時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)鞏固起到了積極幫助,也可以更好提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果和效率。

      (三)重視教學(xué)目標(biāo)的高效落地

      教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作踐行上,應(yīng)該遵循的工作方向就是整合后的單元整體教學(xué)流程以及課時(shí)內(nèi)容規(guī)劃。在教學(xué)活動(dòng)踐行上,教師要始終以學(xué)生為核心,綜合評(píng)估學(xué)生的知識(shí)接受和學(xué)習(xí)能力,有針對(duì)性的進(jìn)行課時(shí)規(guī)劃,確保教學(xué)目標(biāo)的高效落地。

      在具體的教學(xué)活動(dòng)上,教師要加大對(duì)一些重點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)的關(guān)注力度,通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)估學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況,把握學(xué)生心理,有針對(duì)性開(kāi)展課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

      結(jié)語(yǔ)

      單元整體教學(xué)具有整體性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)劃性、生長(zhǎng)性、非均衡性等特點(diǎn),其是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上提出的一種更有效的課堂教學(xué)模式。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用單元整體知識(shí)體系結(jié)構(gòu)開(kāi)展課堂教學(xué),能夠促使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)有清晰、全面認(rèn)知,對(duì)提升以及改善小學(xué)升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也有積極幫助。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊文杰.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)與實(shí)施的研究[J].新課程,2021(09):142.

      [2]楊玉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)與實(shí)施的研究[J].課程教育研究,2020(18):131-132.

      [3]朱禮娜.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)與實(shí)施的研究[J].教育觀察(下半月),2016,5(08):83-85.

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