信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的分析

漆雷之

【摘要】在信息時代背景下，為了積極響應(yīng)新課改“以人為本”的教育要求，就必須重視信息技術(shù)的運(yùn)用，利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，滿足學(xué)生的實際需求。本文就信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的分析。

【關(guān)鍵詞】信息化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計

在現(xiàn)代化教育中，由于小學(xué)階段的學(xué)生其年齡偏小，思想意識尚未成熟，對比于理性的去學(xué)習(xí)事物，更傾向于感性的探究和發(fā)現(xiàn)事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，信息化的融入能夠讓數(shù)學(xué)的內(nèi)容更加感性化，利用VR、多維成像、多媒體等新信息化技術(shù)，將平面上的數(shù)學(xué)問題具象化;將空間上的問題虛擬化、多維化;將基礎(chǔ)的計算問題游戲化;將復(fù)雜的重難點內(nèi)容情景化等等，這些“感性化”的改變，讓小學(xué)數(shù)學(xué)更加的淺顯易懂。因此，信息化教學(xué)的融入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。

1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

1.1單一化的教學(xué)方式

小學(xué)階段的學(xué)生，其年齡和思維都處于啟蒙階段，認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時時常會出現(xiàn)后繼無力的狀態(tài)。對于數(shù)學(xué)現(xiàn)象的推理、想象和運(yùn)算的能力都非常生疏。再加上，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了保證教學(xué)的進(jìn)度，在教學(xué)過程中省略了部分教學(xué)步驟，縮減了學(xué)生的認(rèn)知流程，并且單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上難以對縮減后的教學(xué)步驟進(jìn)行有效的思考，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量難以有效的提升[1]。

1.2邏輯性缺乏的教學(xué)設(shè)計

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計缺乏邏輯性，教學(xué)安排不合理，規(guī)劃不統(tǒng)一，隨意性較大，這和新課改要求教學(xué)設(shè)計層次感鮮明，連貫性較強(qiáng)的教學(xué)流程背道而馳。邏輯性缺乏的教學(xué)設(shè)計，容易將知識分散，不利于學(xué)生連貫性思維的養(yǎng)成，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，影響學(xué)生綜合解決問題能力的形成，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。

1.3課堂地位模糊

在信息化和新課改的雙重背景下，大部分教師的教學(xué)方式依舊沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂地位模糊，教師在教學(xué)過程中只是一味的按照自己的風(fēng)格和理解來教授數(shù)學(xué)知識，完全忽視了學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)學(xué)生都始終保持著被動接受的狀態(tài)，長期以往，容易僵化學(xué)生的思維，減弱學(xué)生解決問題的能力。這種按照教師自身意志進(jìn)行的教學(xué)模式，既無法體現(xiàn)出學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，還無法制約了信息化課堂教學(xué)的展開。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息化教學(xué)的有效策略

2.1設(shè)計信息化課堂活動，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)課堂的重要性是不言而喻的，數(shù)學(xué)教書需要重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，利用教學(xué)方式的多樣性，來明確教學(xué)方向和目標(biāo)，提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性數(shù)學(xué)思維。在現(xiàn)代化教育中，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠幫助教師營造良好且多樣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自由的選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

從導(dǎo)入方面來看，問題導(dǎo)入一直是困擾數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要問題之一，通過信息技術(shù)的加入，能夠有效的構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生快速的進(jìn)行到問題情境中，循著環(huán)環(huán)相扣的問題，一步步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[2]。

從解決問題方面來看，通過信息技術(shù)的加入，能夠以多維度的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓原本需要較高的空間想象力來完成的空間物體，在信息技術(shù)的支持下，具現(xiàn)化的進(jìn)行拖拉、翻轉(zhuǎn)等形式的變換，讓學(xué)生能夠更加清晰的去觀察和分析，有利于學(xué)生空間思維能力和想象力的發(fā)展。

從鞏固方面來看，通過信息技術(shù)的加入，利用信息平臺的課堂小游戲，如闖關(guān)、連線、歸類、分類等，能夠有效的調(diào)動學(xué)生的興趣和競爭意識，讓學(xué)生在競爭中鞏固基礎(chǔ)知識，提高自身競爭、合作的意識。

2.2規(guī)范信息化教學(xué)流程，實施高效教學(xué)

規(guī)范性的教學(xué)流程是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保障。在教學(xué)設(shè)計上，數(shù)學(xué)教師必須重視次序的安排，統(tǒng)籌兼顧每個章節(jié)的知識，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)一。同時，為了實現(xiàn)備課流程的規(guī)范性，數(shù)學(xué)教師還能夠利用網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺，將自己的教學(xué)設(shè)計打造的更加科學(xué)、更加合理。

首先，分割教學(xué)流程。在每個部分的內(nèi)容在加入自己的教案，并進(jìn)行提交，最終形成屬于自己的教學(xué)流程。其次，對教學(xué)流程方案，進(jìn)行在線補(bǔ)充和修改，形成共案。最后，經(jīng)由組長審核后方可實施。利用網(wǎng)絡(luò)平臺來規(guī)范教學(xué)流程，既融入了每一位教師的智慧，也打破了空間和時間的限制，讓教學(xué)流程方案能夠及時修改，及時共享，讓導(dǎo)學(xué)案更加高效、更加可行[3]。

2.3采用信息化有效評價，師生共同成長

利用信息技術(shù)，優(yōu)化評價系統(tǒng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，良好的評價體系，能夠有效的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，也能夠讓教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，利用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的舉手、回答問題、與教師的交流次數(shù)等作為評價參考數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行及時的收集和分析。其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布作業(yè)，根據(jù)作業(yè)的完成情況，來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。最后，利用教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行綜合評測，具體的評測方式可以以單元來進(jìn)行，在單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行評測，及時的了解學(xué)生的掌握情況。這樣的教學(xué)方式能夠讓課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)、更加智能化，從而促進(jìn)高效課堂的發(fā)展。

3.結(jié)語

綜上所述，在新課改和信息化的雙重時代背景下，利用信息技術(shù)是推動課堂教學(xué)發(fā)展的重要手段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師必須重視信息化的作用，積極利用信息化技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)方式，滿足學(xué)生的實際需求，并通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，及時的查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王瑋琳.信息化背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計——以《平面與平面所成的角》為例[J].試題與研究，2020， No.1014（03）：10-11.

[3]羅麗.高職教育課程信息化背景下教學(xué)設(shè)計探討[J].長江叢刊，2020， No.493（28）：100-101.