小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

程偉

摘 要：在小學(xué)的語文教學(xué)中，關(guān)于培養(yǎng)提升學(xué)生閱讀能力的相關(guān)教學(xué)對語文老師而言是一個難點(diǎn)，每次提到閱讀的時(shí)候，大部分學(xué)生都只會囫圇吞棗。為了可以提高學(xué)生們的閱讀能力，語文老師也采用了各種閱讀教學(xué)方法。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，課本中的漢字和詞匯短語，以及平時(shí)教學(xué)中提到的語法和藝術(shù)表現(xiàn)手法都可以成為小學(xué)生提升閱讀能力和語文素養(yǎng)的奠基石。因此，小學(xué)語文老師在進(jìn)行教學(xué)活動中，可以有意識地著重強(qiáng)調(diào)漢字、詞匯短語、語法和藝術(shù)表現(xiàn)手法在文章中的應(yīng)用語境及在寫作方面的運(yùn)用技巧，增加學(xué)生在閱讀文章方面的相關(guān)知識儲備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;閱讀能力

一、引言

小學(xué)階段學(xué)生們的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是要學(xué)會認(rèn)識漢字，更重要的是在于語文素養(yǎng)這方面的培養(yǎng)，而在學(xué)生個人的語文素養(yǎng)中，學(xué)生的閱讀能力占據(jù)著一定的重要地位。就小學(xué)生而言，閱讀枯燥的作品是他們最不喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)樗麄兺恢涝鯓娱喿x一篇內(nèi)容豐富的文章，而在這一階段語文老師需要在平時(shí)的課堂教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的閱讀水平制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀文章過程中一方面要求學(xué)生具備充足的語文知識、文字知識，另一方面也為學(xué)生寫文章奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力的相關(guān)工作不僅僅是語文學(xué)科的教學(xué)必備環(huán)節(jié)，更是小學(xué)生提升語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文老師要采用多種教學(xué)手法來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)活動中提升小學(xué)生閱讀能力的相關(guān)有效策略

（一）結(jié)合實(shí)際的生活情景積累文章素材

處于小學(xué)階段的學(xué)生，大多都是活潑好動、貪玩的小朋友，外界的新鮮事物總會勾起他們強(qiáng)烈的好奇心和興趣，在學(xué)習(xí)知識的過程中，對于自身體驗(yàn)感這方面比較偏重，在自身的實(shí)際體驗(yàn)中掌握學(xué)科知識，并激發(fā)出豐富的想象力、開發(fā)智商，小學(xué)語文的教材內(nèi)容通常都較為簡單，文章和學(xué)生的實(shí)際生活也比較貼近，可以吸引學(xué)生的好奇心，語文老師在教學(xué)過程中可以將實(shí)際生活和課本文章的內(nèi)容相結(jié)合，將生活中有趣的情景等融合在課堂教學(xué)中，提高課本文章的直觀性以及形象性，讓學(xué)生通過觀察生活中實(shí)際的情景來理解課本文章的內(nèi)容，以此也能引起學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生感受生活中的有趣事物。[1]

例如，當(dāng)窗外刮風(fēng)的時(shí)候，語文老師可以讓學(xué)生以夸張的表現(xiàn)手法來描述出風(fēng)聲;當(dāng)聽到小鳥“嘰嘰嘰嘰”的叫聲的時(shí)候，就可以擬人化的表現(xiàn)手法來擴(kuò)句“小鳥在樹上叫”;當(dāng)聽到汽車的鳴笛聲“滴滴”，就可以借物抒情地描寫車來車往的忙碌感。老師在教學(xué)過程中將生活中豐富生動的情景和作文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可以豐富課堂內(nèi)容，活躍學(xué)生的思維想象力，同時(shí)可以讓活潑好動的小學(xué)生靜下心來感受生活中美好的事物，讓他們在感知生活的過程中閱讀和學(xué)習(xí)文章，以此提高閱讀能力。

（二）學(xué)生和老師共同批改學(xué)生作文

學(xué)生作文是反映學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的真實(shí)水平的一個重要媒介，將作文批改這一環(huán)節(jié)改成作文評改講解環(huán)節(jié)，和學(xué)生共同評改學(xué)生的作文，可以充分調(diào)動學(xué)生批改作文的積極性，也可以讓學(xué)生在批改其他同學(xué)的文章的時(shí)候?qū)W習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀的寫作手法，重審自己在寫作過程中的寫作角度及寫作手法，同時(shí)可以讓寫出優(yōu)秀段落的學(xué)生得到老師的表揚(yáng)以及其他同學(xué)的欽佩感，會讓他們有短暫的自豪感。大部分小學(xué)生都希望在學(xué)習(xí)方面受到老師的表揚(yáng)以及其他同學(xué)的羨慕欽佩，通過激勵手段來激發(fā)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀能力。[2]

比如，語文老師在寫作環(huán)節(jié)讓學(xué)生以某一主題寫一篇作文，然后在學(xué)生完成之后將作文進(jìn)行互換閱讀，相互評改。語文老師要指導(dǎo)學(xué)生評改原則及方法策略，也要依照寫作訓(xùn)練的相關(guān)要求給學(xué)生提出評改的要求。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行相互評改的時(shí)候，讓他們挖掘出文章的閃光燈及優(yōu)美段落進(jìn)行激勵評改，在學(xué)生評改完之后，老師再進(jìn)行匯總，評改學(xué)生的作文以及學(xué)生自主評改的評語進(jìn)行點(diǎn)評，將學(xué)生文章中優(yōu)美的段落及優(yōu)秀的寫作手法進(jìn)行重點(diǎn)講解并進(jìn)行表揚(yáng)。這樣既可以激勵學(xué)生寫出更好的文章，也能讓學(xué)生在其他同學(xué)的文章中學(xué)習(xí)寫作技巧。

結(jié)語：在新課程改革的條件之下，社會更加看重對學(xué)生的綜合培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力也是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要表現(xiàn)形式。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動對于小學(xué)生而言正是他們建立和發(fā)展出自己的閱讀能力的初級階段，學(xué)生在教學(xué)活動中所寫的的作文內(nèi)容可以很好地反映出小學(xué)生對于生活的感悟以及他們的創(chuàng)作能力、閱讀能力。因此，小學(xué)語文老師在語文教學(xué)的活動中，通過利用多種媒介，要有目的性和戰(zhàn)略性的去培養(yǎng)提升學(xué)生的閱讀能力，通過教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不斷完善教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生真正理解閱讀的相關(guān)涵義，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在生活中產(chǎn)生飽滿的創(chuàng)作想法。通過寫作，讓他們學(xué)習(xí)如何通過文章表達(dá)自己的個人情感，提升自己的文化素養(yǎng)，從而在閱讀過程中體會作者在文章中表達(dá)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚清亮.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2020

[2]張翠華.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2017.06