李金秋

摘 要：隨著教育改革工作的不斷落實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足實(shí)際教學(xué)需求，其中翻轉(zhuǎn)課堂的合理化應(yīng)用非常重要，能夠有效的改善傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中存在的不足，使課堂教學(xué)工作能夠高效率的開展，為后期語文教學(xué)工作的高質(zhì)量開展提供保障。所以教師應(yīng)該重視起來合理化的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，使得工作質(zhì)量等得到有效的提升，本文主要是針對翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用情況進(jìn)行了相應(yīng)的分析，為后期教學(xué)工作的高質(zhì)量開展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)語文教學(xué);以生為本

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國發(fā)起并逐步實(shí)踐，并在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候取得了顯著成就，經(jīng)過全新的教學(xué)模式后，學(xué)生逐漸變?yōu)檎n堂的主體。美國翻轉(zhuǎn)課堂的高質(zhì)量運(yùn)用，對我國更好的發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂提供了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，極大程度上減少了我國在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展的效率，為其更好地投入使用提供了相應(yīng)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國教學(xué)研究中還處于發(fā)展階段，在實(shí)踐過程中可以看出依然存在著一些不足，對其更加高效的開展教學(xué)工作非常地不利。所以在實(shí)際應(yīng)用的過程中科學(xué)化的進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并不斷的對存在的不足進(jìn)行優(yōu)化，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好地滿足實(shí)際教學(xué)需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐過程中的問題

（一）師生間互動少

為保證中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行，師生間的互動尤為重要。但在實(shí)際教學(xué)工作過程中師生之間互動特別少，導(dǎo)致教師相關(guān)教學(xué)工作在開展的時(shí)候不能科學(xué)化的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，在語文教學(xué)過程中需要教師和學(xué)生一起探索思考，但絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中缺少與學(xué)生之間的互動[1]。學(xué)生與教師之間應(yīng)該建立和諧友好的關(guān)系，減少學(xué)生對教師的敵對意識，為高質(zhì)量的語文教學(xué)工作開展提供支持。

（二）學(xué)生不重視語文課程的學(xué)習(xí)

處于中學(xué)階段的學(xué)生個性特點(diǎn)發(fā)展比較突出，且學(xué)生的叛逆心理非常嚴(yán)重，對于學(xué)習(xí)積極性有很大的影響。更多的學(xué)生會輕視語文課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文沒有太多需要記憶理解的東西。因此絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不會主動與教師進(jìn)行溝通交流，因?qū)W生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致語文教學(xué)工作很難高質(zhì)量的落實(shí)，對其更好的進(jìn)步提升有很大的阻礙。

（三）語文教學(xué)方式單一

通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行語文教學(xué)往往會造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，絕大多數(shù)教師在授課過程中依然采取的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師從上課講到結(jié)尾，學(xué)生不思考，這將嚴(yán)重影響課堂的進(jìn)展。這種教師單方面的教學(xué)模式會消減學(xué)生對課堂興趣與熱愛。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方式

（一）教師應(yīng)因材施教

在吸取國外優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)會創(chuàng)新和探索。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候應(yīng)針對自身教學(xué)的實(shí)際情況科學(xué)化的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，構(gòu)建出不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師需努力創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，不盲目跟從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高課堂教學(xué)效率。這對中學(xué)語文教學(xué)工作的高質(zhì)量開展有很大的幫助，使其更好地滿足當(dāng)前社會發(fā)展中的實(shí)際需求。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在整個教學(xué)過程中需培養(yǎng)學(xué)生的自信心，只有在學(xué)習(xí)過程中找到了自信才會有學(xué)習(xí)的動力。教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核，從而制訂獎勵制度。對完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從而增加學(xué)生的自信心。其次合理的教學(xué)計(jì)劃是非常關(guān)鍵的，在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中教師可以就閱讀理解方面多下功夫，主要的答題方法可以通過課堂互動讓學(xué)生們進(jìn)行深刻的記憶[2]。為了解文章中的主要的人物形象，教師可以鼓勵學(xué)生參與角色扮演，從而體會人物的性格特征，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，師生間的互動方式依然很少，這極大的阻礙了中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂最主要還應(yīng)是學(xué)生本身的自覺性，教師在整個過程中都只起著輔助作用。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念來提升學(xué)習(xí)效率。在整個教學(xué)過程中教師只是起著導(dǎo)向作用更多的還是需要學(xué)生自己動手實(shí)踐，獨(dú)立思考。例如：教師在教學(xué)高中課程屈原《離騷》時(shí)，教師可以告訴學(xué)生提前預(yù)習(xí)有關(guān)作者的信息，帶領(lǐng)學(xué)生觀看“百家講壇”中武漢大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師李敬講解的《屈原》視頻，使屈原的形象進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)識視野。要求學(xué)生在觀看過程中做好筆記讓學(xué)生在疑問中進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對《離騷》這篇文言文的理解和體會，緊接著提出這樣的問題：你認(rèn)為屈原是一個怎么樣的人等一系列問題?？梢詫⑦@些問題作為家庭作業(yè)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，同時(shí)也增加了師生之間的互動，從而讓學(xué)生們學(xué)習(xí)屈原的高潔品質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于中學(xué)階段語文教育有非常大的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值 應(yīng)引起教育部門的重視以及國家的重視。同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候教師應(yīng)及時(shí)的對存在的問題進(jìn)行合理化的探索，確保在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候能夠更好地滿足實(shí)際教學(xué)工作開展的需求，尤其是在中學(xué)語文教學(xué)工作開展當(dāng)中，應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新理念。努力將翻轉(zhuǎn)課堂推廣到中學(xué)語文教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雙珠. 試分析翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2021，No.458（02）：148-149.

[2] 王培增. 淺析"翻轉(zhuǎn)課堂"在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 百科論壇電子雜志，2020，000（002）：176.