蔡鶯

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時常會有學(xué)困生的出現(xiàn)，這類學(xué)生其實并沒有智力方面的影響，反而是因為沒有學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難情況。針對學(xué)困生的問題，如何調(diào)整學(xué)困生的思想認(rèn)知，努力幫扶學(xué)困生轉(zhuǎn)化和成長，成為小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點問題之一。本文即探討小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育，拋磚引玉，希望能有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化教育;有效途徑

小學(xué)是教學(xué)的開始，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象，教學(xué)時間還長，還有很多的機(jī)會可以扭轉(zhuǎn)。要將學(xué)困生現(xiàn)象當(dāng)做一種系統(tǒng)性工程看待，分析學(xué)困生的學(xué)困成因，對癥下藥，切實有效的將學(xué)困生拉出泥潭。

一、學(xué)困生的常見原因

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣和驅(qū)動力不足：學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的觀感不良，沒有足夠的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)驅(qū)動力較弱，久而久之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生眼中成為一件包袱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生眼中太過枯燥，自然而然的，學(xué)習(xí)的效果會嚴(yán)重下降，導(dǎo)致學(xué)困現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來是一件很輕松的事情，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多與生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象有關(guān)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，包括思維習(xí)慣、書寫習(xí)慣、解題習(xí)慣等多方面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率太低，久而久之造成學(xué)困現(xiàn)象。

3.監(jiān)督不力：好玩是學(xué)生的天性，在小學(xué)生身上最為常見，如果學(xué)習(xí)監(jiān)督不力，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投入不夠，那么也會影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這點可以分為校內(nèi)校外來說，校內(nèi)因為學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以顧全，對個別現(xiàn)象造成疏忽;對校外來說，存在留守兒童現(xiàn)象，隔代教育往往不能有效的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.知識斷層，越學(xué)越苦：在一定程度上，數(shù)學(xué)知識有著必然的聯(lián)系性，而教師教學(xué)為全局考慮，有較為固定的教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)等，而學(xué)生沒有趕上某一數(shù)學(xué)知識的“末班車”，又倉促的展開下個知識點學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響效率。

二、巧用分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化時，可嘗試?yán)梅謱咏虒W(xué)的方式開展教學(xué)工作。事實上，學(xué)困生的形成原因很多，一些學(xué)困生是因為理解能力較差，在學(xué)習(xí)新知識時難以跟上教師的授課節(jié)奏。還有部分學(xué)困生較為好動，難以將自身注意力集中到數(shù)學(xué)課堂上，從而影響了他們學(xué)好數(shù)學(xué)知識?；诖耍處熢谵D(zhuǎn)化學(xué)困生時，要因材施教，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在對“小數(shù)乘法和除法”的相關(guān)知識進(jìn)行課堂教學(xué)時，便可以采用分層教學(xué)的方式，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生，教師可適當(dāng)降低授課速度，確保學(xué)生都能跟上自己的教學(xué)思路。對于那些注意力不集中的學(xué)生，就需要教師豐富自身教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，借此增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的吸引力，從而將學(xué)生的關(guān)注點集中到數(shù)學(xué)知識上。此外，教師還可對學(xué)困生的課后作業(yè)進(jìn)行分層。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可降低作業(yè)難度，將考查重點放在基礎(chǔ)知識、重點公式上。對那些注意力不集中的學(xué)生，教師可增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，借此讓學(xué)生從課后作業(yè)中找到解決數(shù)學(xué)問題的樂趣。利用此種方式，數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績將得到有效提升。

三、營造自主空間，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

教師要為學(xué)困生留有自主學(xué)習(xí)的空間，滿足他們對知識的好奇心，鼓勵他們獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在他們思考后，不管對錯與否，都會在他們的腦海中留下深刻的印象。學(xué)困生自制力弱，注意力易分散，要讓他們安靜地展開獨立思考，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，讓學(xué)生能自愿融入情境之中展開學(xué)習(xí)思考。教師可以為學(xué)生的探索提供趣味性的學(xué)具，或借助于生活用品，調(diào)動他們的求知興趣。教師要留意學(xué)生，捕捉學(xué)生的興趣點，耐心地鼓勵學(xué)生，促進(jìn)他們的情感與行為投入。教師不輕視每一位學(xué)困生，鼓勵他們大膽表達(dá)，闡述自己獨到的見解。

如在學(xué)習(xí)《角的度量》的內(nèi)容時，教師讓學(xué)生拿出在課前用彩紙隨意剪成的三個三角形，并嘗試測量每個角的大小、記錄角的度數(shù)。學(xué)生對量角器充滿好奇心，開始擺弄手中的量角器，并嘗試去測量三角形的每個角。教師巡視檢查，讓學(xué)生學(xué)會思考，但并未對學(xué)生的測量進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過幾分鐘的嘗試，學(xué)生獲得了使用量角器的多樣方法，但也有少數(shù)學(xué)生未能掌握正確的方法。很多學(xué)困生對量角器這一新的工具充滿好奇，知道它是測量角的工具，但卻不知如何使用。教師利用新事物能引發(fā)學(xué)生好奇心的特點，讓他們在擺弄的過程中逐漸熟悉量角器的使用，從而積極思考測量的方法。教師也可以拿出生活中的物品來替代學(xué)生手中的三角形，讓他們?nèi)y量。這樣能調(diào)動學(xué)困生獨立操作的熱情，讓他們感受到探索數(shù)學(xué)知識的趣味性，從而能提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、專項教學(xué)

上文分析了學(xué)困生發(fā)生學(xué)困的原因，而教師要做的就是做好摸底調(diào)查，分析學(xué)困生形成的根本原因是什么，究竟是智力因素跟不上，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，還是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，又或是學(xué)習(xí)興趣不足。不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，然后給學(xué)困生制定專項教學(xué)，通過更具針對性、更有效果的專項教學(xué)來補(bǔ)強(qiáng)短板。例如某一學(xué)生計算能力差，則要重點給學(xué)生講明算理算因，再通過多元化的算式題來提升。例如某一學(xué)生是家庭監(jiān)督不力，則要和學(xué)生的家庭建立聯(lián)系，幫助家長調(diào)整家庭教育的方式，加強(qiáng)教育和監(jiān)督。

五、合作幫扶學(xué)習(xí)

在教學(xué)中成立合作小組，合作小組中既有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也有學(xué)困生，以小組為基本單位展開學(xué)習(xí)，借助小組合作學(xué)習(xí)起到以強(qiáng)帶弱，以優(yōu)帶差的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫扶學(xué)困生，并且考核標(biāo)準(zhǔn)以小組為單位進(jìn)行。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時常出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象，而出現(xiàn)學(xué)困生的原因也非常多.找出不同學(xué)困生成因，對癥下藥，結(jié)合上述多項策略和建議，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育，意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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