羅水蓮

摘 ?要：隨著教育信息化進(jìn)程提速，教師應(yīng)具有創(chuàng)新教學(xué)意識，為學(xué)生構(gòu)建多彩、生動課堂，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺議在小學(xué)語文教學(xué)中巧借信息技術(shù)，構(gòu)建情境課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);創(chuàng)設(shè);小學(xué)語文;情境課堂

一、應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文情境課堂意義

首先，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視對信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建生動課堂，將其帶入到特定情境中，有助于調(diào)動學(xué)生的多感官體驗(yàn)，使其在想象、體驗(yàn)、感知中接收信息，給他們創(chuàng)設(shè)更加豐富、多彩、直觀的感受，有利于學(xué)生對知識的了解[1]。其次，重視對信息技術(shù)的應(yīng)用，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的思想、情感、體驗(yàn)。最后，巧借信息技術(shù)展開生動施教，將提升課堂授課效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要有效運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，升級施教理念，密切師生互動，營造多元情境，使信息技術(shù)成為激發(fā)學(xué)生情感、提升其認(rèn)知、促進(jìn)他們探究和解決問題的重要手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，使其適應(yīng)新的授課方式。

二、應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文情境課堂策略

（一）運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

基于新課改背景下，為使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生好感，教師應(yīng)加強(qiáng)對新型教學(xué)方式的運(yùn)用[2]。因此，在語文教學(xué)中，教師可巧借信息技術(shù)，構(gòu)建生動課堂，觸發(fā)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，使其具有語文學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《桂林山水》施教中，我便先播放《山歌好比春江水》短視頻導(dǎo)入教學(xué)，并提出：“同學(xué)們，大家對剛才的歌曲熟悉嗎？知道是哪首歌嗎？學(xué)生們齊答“《山歌好比春江水》！”教師可繼續(xù)介紹道：“很好！這首歌是廣西壯族的山歌，而視頻中的景色呢，便是我國舉世聞名的旅游勝地——桂林。今天，老師要作為‘導(dǎo)游，帶領(lǐng)代價一起感受那里的迷人風(fēng)光，看看桂林的山水有什么特別之處?！彪S后，在美輪美奐的風(fēng)景呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)中，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使其深入感受桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)他們對祖國秀美風(fēng)光的熱愛之情。當(dāng)學(xué)生們初讀后，我便提出：“為何說‘桂林山水甲天下？”讓學(xué)生踴躍發(fā)言。隨后，在情境課堂中，使學(xué)生展開精讀，邊觀賞漓江水，感受漓江的“清、凈、綠”，邊展開學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生領(lǐng)會桂林山水的奇異之美。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同分析文中的描寫手法，課下鼓勵學(xué)生背誦自己喜歡的段落，使其化身為“小導(dǎo)游”為他人介紹桂林景色、山水奇觀。這不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還將開拓小學(xué)生的視野，使其具有身臨其境之感，提升課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，合理導(dǎo)入新課

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，我們可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語文課堂中，我們可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成問題，把學(xué)生帶入一定的問題情境之中，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣，學(xué)生就能夠在好奇中產(chǎn)生疑問，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的探究和思考，并且積極主動地想要通過自己的努力去解決問題[3]。如此，教師可通過設(shè)置問題情境的方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而為他們的高段語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一課時，我先播放微課件，將學(xué)生的思緒帶回百年前的中國，進(jìn)行情境構(gòu)建。再圍繞著文本，提出了以下問題：（1）少年周恩來在什么地方立下了“為中華崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向？（2）為什么中國人在租界中受洋人的欺凌卻沒有人為其主持公道？（3）中國婦人的親人被洋人汽車軋死，洋人又是什么樣子的？其他的圍觀中國人是怎么做的呢？讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)中，尋找問題答案。通過信息技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生深入文本、展開分析、獨(dú)立思考，以實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，使其認(rèn)識歷史、獲取語文知識，明白為何少年周恩來會立下這樣的宏偉志向。在問題情境中，使學(xué)生具有自立自強(qiáng)的品格，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

（三）通過情境教學(xué)，豐富情感體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，課堂注意力集中時間也較短。因此，在對小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師就需要尋找不同的、創(chuàng)新的方式，來吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與其中。而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，營造教學(xué)情境，則是一種非常好的方式，可結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知，吸引力關(guān)注力，并幫助其快速融入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的個人情感，以便獲得理想的教學(xué)效果。

例如：在《夏天里的成長》教學(xué)中，可為學(xué)生播放輕音樂《夏天的秘密》，并使其閉上眼睛，聽大自然的聲音，陣陣蟬鳴、風(fēng)拂過草叢的沙沙聲、夏雨滴落之聲……使學(xué)生聯(lián)系記憶中的夏天，天氣炎熱，草木叢生，一切都充滿勃勃生機(jī)。在音頻播放中，營造多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生透過本文對夏的描寫，探究夏天里成長的奧秘，對夏天產(chǎn)生更為獨(dú)特、深刻的認(rèn)識。在情境課堂中，通過深入淺出的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂當(dāng)中的主體。進(jìn)而，使小學(xué)生明白只有愛惜時光、奮力生長，才能在來日長成“參天大樹”的人生道理。

（四）營造生活情境，提高教學(xué)效率

生活是第二課堂，促進(jìn)生活化教學(xué)，有助于使小學(xué)生具有學(xué)科認(rèn)識，并且更能提升學(xué)生解決問題的能力，幫助他們有效地獲取知識。同時，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，有助于打破教學(xué)限制，提升教學(xué)效率。

例如：在《習(xí)作：寫觀察日記》教學(xué)中，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生在課下預(yù)習(xí)中，透過視頻動畫感受事物觀察順序，調(diào)動他們觀察現(xiàn)實(shí)生活的興趣，培養(yǎng)他們留心觀察生活事物的好習(xí)慣。接著，可使其走近大自然，親近動植物。按照一定的描寫順序，將自身的所見所聞、內(nèi)心所感有條理、具邏輯的記錄下來，使學(xué)生掌握觀察日記寫作方法，提高其語言表達(dá)能力與學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總之，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，應(yīng)重視對信息技術(shù)的應(yīng)用。其不僅是一種有助于學(xué)生深入感知文本的有效教學(xué)方式，更將在多元情境創(chuàng)設(shè)中，使學(xué)生自主獲取與積累知識，讓他們形成探究學(xué)習(xí)意識，調(diào)動小學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們的成就感。

參考文獻(xiàn)：

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