合理分層 有的放矢

熊雪婷

摘 ?要：新課改背景下，分層教學法成為教學活動中一個廣泛應(yīng)用的新型教學方法，徹底改變了以往單一落后的統(tǒng)一化教學模式，關(guān)注學生的個體差異和學習需要，對于促進每個學生的發(fā)展進步具有重要意義。小學數(shù)學教師在具體實施分層教學過程中，要關(guān)注多個環(huán)節(jié)的分層，做好學生分層、教學目標分層、教學方法分層、布置作業(yè)分層，從而確保合理分層，使數(shù)學教學有的放矢，實現(xiàn)良好的教學效果。本文主要論述了小學數(shù)學分層教學的實施原則和策略，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;實施;原則;策略

引言

隨著我國教育的不斷變革，我國相關(guān)教育部門對學生們的學習情況越來越重視?，F(xiàn)階段，學生們在學習的過程中個人能力以及學習習慣都有所不同，因此為了能夠有效的促進學生們學習數(shù)學，教師們應(yīng)當合理的采用分層教學的科學方式，針對不同的學生制定不同的教學方式，以此促進學生們更加深刻的理解數(shù)學知識。通過采用分層教學模式，能夠彌補學生們之間的差異性，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，學生的主體地位充分得到了尊重，每個學生在數(shù)學學習中都能有所獲得，有所進步，進而產(chǎn)生了數(shù)學學習熱情和信心，從而能夠有效促進數(shù)學教學效率的提升。

1 分層教學的實施原則

分層教學，是指針對班級內(nèi)學生自身的不同特點，對不同層次的學生區(qū)別對待，實行不同目標、不同難度、不同容量的不同要求，讓每名學生以及學習有困難的學生都可以充分發(fā)揮自己的潛力，得到各方面和諧的綜合發(fā)展，從而貫徹因材施教理念，實現(xiàn)教學面向全體學生。

對于分層教學的具體實施，為了確保合理分組，應(yīng)該注重遵循以下兩個基本原則：第一，學生主體原則。教師需要深刻認識到學生是課堂的主體，應(yīng)當充分發(fā)揮學生們的主體作用，在設(shè)計教學內(nèi)容的時候，需要考慮到學生們的實際情況，無論是在題目的選擇、知識的講解等方面都需要注重學生們的主體地位。對于學生們來說，在學習的過程中需要自己進行思考，獨自完成全部任務(wù)，從而通過不斷的練習來熟練的掌握相關(guān)知識點。教師要使布置的教學內(nèi)容能夠充分發(fā)揮學生們的能力，應(yīng)當注重提高學生們的學習興趣，對于布置的教學內(nèi)容可以是一些比較有趣的任務(wù)。第二，尊重學生的個體差異。小學生年齡相對較小，學習能力不足，對于不同的學生來說，其對所學知識的接受能力、理解能力以及心理水平、興趣愛好都存在一定的差異，從而使得學生們作業(yè)的完成情況就會產(chǎn)生差異。因此教師們在設(shè)計教學內(nèi)容的時候，要根據(jù)每個學生的特點合理的設(shè)計教學內(nèi)容，使學習成績好的學生不認為是浪費時間，學習差的學生也能夠多學會一些，增強學習自信心[1]。

2 小學數(shù)學分層教學的實施策略

2.1學生分層

在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學過程中，教師們首先需要對不同的學生進行全面的了解，掌握學生們的個性特點，充分了解學生們對知識的理解能力。為此教師可以將學生們進行分層次教學。教師們在進行分層次教學的時候應(yīng)當合理的對待每一位學生，促進教學工作的順利開展。例如，教師在開展教學的時候可以根據(jù)學生學習能力的高低進行合理的分組，通過讓學習成績好的同學來帶動學習成績差的同學，以此來提高班級整體學習能力[2]。可以將全體學生科學的劃分以下三個層次：A層是數(shù)學學習能力突出，基礎(chǔ)知識扎實，自主學習能力強的優(yōu)等生;B層是學習水平一般，但是對數(shù)學的學習上進心較強的中等生;C層是基礎(chǔ)知識薄弱，學習態(tài)度較差的后進生。

2.2教學目標分層

在現(xiàn)階段的教學過程中，不同的學生學習能力也不相同，學生們對基礎(chǔ)知識的掌握程度也存在較大的差別，因此教師們在教學過程中應(yīng)當為學生們制定合理的目標，需要符合學生們的認知水平。因此這就需要要求教師們在教學過程中詳細的了解課本知識點，了解課本教學內(nèi)容的重點，以此更好的為學生們制定教學目標，同時教師們也應(yīng)當積極鼓勵學生們，促進學生們的課堂參與程度[3]。例如，在講解“認識圖形”這部分內(nèi)容的時候。教師就可以根據(jù)學生的具體學習情況合理的設(shè)計教學目標。對于學習成績較差的學生，教師可以先讓學生認識正方形等簡單圖形;對于成績較高得學生，教師可以讓學生逐步了解不規(guī)則圖形等，以此來促進學生學習效率的提升。

2.3教學方法分層

傳統(tǒng)統(tǒng)一化的教學模式已經(jīng)落后，根據(jù)學生的個體差異，小學數(shù)學教師要注重教學方法的分層，對于不同層次的學生給予不同形式的指導(dǎo)，這樣更加有利于他們接受。例如，在“測量”相關(guān)知識教學時，對于C層次學生應(yīng)該淺講多練，運用更為生動形象的方式進行知識講解，鼓勵他們親自動手用尺子測量書本、課桌、地板等物品，這樣的指導(dǎo)方式能夠幫助他們迅速消化知識;對于B層次學生應(yīng)該少講多練，為他提供豐富多樣的題目進行解答，關(guān)注學生對數(shù)學思想方法的掌握，要傳授他們解題技巧和方法，比如數(shù)形結(jié)合思想等，提高他們的學習效率;對于A層學生則應(yīng)該精講精練，鼓勵他們動手操作，多觀察和研究生活中的數(shù)學問題。

2.4布置作業(yè)分層

采用分層教學的時候，教師們應(yīng)當對作業(yè)進行合理的分層。不同的學生對所學知識的掌握程度不同，因此對學生們來說，有些題目在做的時候就會十分困難。因此教師們在布置作業(yè)的時候應(yīng)當將作業(yè)分層次進行布置，對不同層次的學生制定不同的作業(yè)要求，注重作業(yè)量以及作業(yè)質(zhì)量的分配，以此促進學生們高效的進行數(shù)學學習[4]。教師還應(yīng)當在每次都記錄下自己布置作業(yè)的類型，并將學生們的錯題進行整理，從而有針對性的布置作業(yè)。

結(jié)語

總之，在現(xiàn)階段的教學過程中，小學數(shù)學教師們在采用分層教學的時候，需要詳細了解學生們的具體情況，認識到不同學生之間的差異性，合理對待每一位學生。需要根據(jù)學生們的差異性，制定適合學生們的學習方法，確保合理分層，做到有的放矢，這樣才能更加有效的促進學生們高效的學習數(shù)學，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]孔慶美.淺析小學數(shù)學分層教學[J].中國農(nóng)村教育，2019（19）：58-59.

[2]邱丹華.分層教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].當代教研論叢，2019（05）：77.

[3]林惠民.小學數(shù)學分層教學探究分析[J].新課程（小學），2018（04）：119.

[4]徐秉智.分層教學法在小學數(shù)學教學中的運用窺探[J].科學中國人，2018（06）：40.