張怡翎
摘 要:“語篇朗讀”要基于教材,基于學(xué)生。筆者提出:模仿先行——表演相隨——情境伴隨——“復(fù)讀”跟隨。同時(shí)提出提高語篇朗讀時(shí)要注意三個(gè)側(cè)重點(diǎn):讀的興趣的激發(fā),讀的習(xí)慣的養(yǎng)成,讀的資源的開發(fā)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)生;語篇朗讀;策略;研究
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言必備的四項(xiàng)語言基本技能,是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式,其中讀是辨認(rèn)和理解書面語言,繼而轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力。在英語課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀文本,可以使學(xué)生從情境語篇中感受英語的語音、語調(diào)和節(jié)奏,從而培養(yǎng)聽覺能力和思維能力,也能體驗(yàn)到美的享受,促使學(xué)生愛讀英語,進(jìn)而愛學(xué)英語。
一、語篇朗讀現(xiàn)狀分析
在小學(xué)階段,教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在說的能力培養(yǎng)上,而忽略了學(xué)生的認(rèn)讀能力,導(dǎo)致這樣幾種現(xiàn)象的產(chǎn)生:
現(xiàn)象一:一個(gè)詞語、一句話,學(xué)生說得很好,如果讓其看著讀出卻很困難,許多學(xué)生拿著書面試題考不出高分。
現(xiàn)象二:學(xué)生的讀書習(xí)慣差,課上讀得少,課下不讀,知識(shí)遺忘率高,成了學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石,從而喪失了自信心。
現(xiàn)象三:語篇讀得不流利,不準(zhǔn)確,阻礙了口語的表達(dá)和英語交際能力的發(fā)展。
現(xiàn)象四:不會(huì)讀,不樂于讀,學(xué)生無法將外部語言轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語言,影響了英語綜合運(yùn)用能力的形成。
二、語篇朗讀的意義
讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是掌握英語的最主要手段。大聲的朗讀有助于學(xué)生在聽覺上記憶所學(xué)單詞、句子和文本;經(jīng)常的模仿朗讀有助于學(xué)生形成良好的語音面貌,培養(yǎng)英語的語感;大量的語篇朗讀有助于學(xué)生不斷地積累詞匯和句子,培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力,更能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主朗讀語篇的習(xí)慣,將會(huì)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語奠定良好的基礎(chǔ)。
1.語篇朗讀有助于提高聽力水平
在我們的日常教學(xué)中,如果能把語篇朗讀教學(xué)貫穿始終,學(xué)生將會(huì)把習(xí)得的詞匯,長短句乃至整篇的文章牢牢地存貯在記憶庫里。遇到聽覺重現(xiàn)時(shí),學(xué)生能迅速提取出有用的語言信息。由此可知,語篇朗讀能很好地服務(wù)于英語聽力,提高聽力效率。
2.語篇朗讀有助于培養(yǎng)英語語感
經(jīng)常的、持之以恒的大聲的朗讀語篇有助于學(xué)生發(fā)音、聽覺、呼吸等器官的生長發(fā)育,有助于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感。在我們?nèi)粘=虒W(xué)中老師們也可以省時(shí)省力,不需要講繁雜而又枯燥的語言規(guī)則。
3.語篇朗讀有助于形成正確英語思維
古人說“書讀百遍,其義自見”,大量的英語語篇朗讀可以讓學(xué)生逐步建立
起英語思維能力。英語思維是靠英語語言作載體,是英語世界的抽象化,英語是聲音語言,采用表音文字。準(zhǔn)確無誤的技巧朗讀就是把英語語言材料變成大腦能夠存貯的信息,久而久之,大量的英語語言材料被融合在一起,最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z的思維方式。(摘自《朗讀在英語教學(xué)中的作用》 朱靜敏)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》分級(jí)目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí),應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo),其中要求學(xué)生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此,為了順應(yīng)這一要求,以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為著手,教師要通過各種教學(xué)方法和技巧,不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣。
三、語篇朗讀的策略
1.模仿先行
L.G.亞歷山大說過:“聽到的再說;說過的再讀;讀過的再寫。”聽原汁原味的錄音,才是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。在低中段,教師可以融入簡單的連讀、語調(diào)升降等一些基本語音知識(shí);而在高段,可以增加重音、弱化、爆破等朗讀技巧。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的語音、語調(diào)的基本知識(shí),模仿起來更能得心應(yīng)手,也更愿意去嘗試模仿。在模仿朗讀時(shí),教師可以讓學(xué)生先試聽,初步感知語篇;再細(xì)聽,進(jìn)一步感受語篇中的連讀、升降調(diào)等;最后通過多聽再嘗試自己模仿。讓學(xué)生有個(gè)接受的遞進(jìn)過程,從而降低我們農(nóng)村孩子的畏難情緒。
在模仿時(shí),我們需要注意兩點(diǎn),其一,一定要讓學(xué)生多聽,并且是整體聽語篇,以便學(xué)生聽清楚語音、語調(diào)和內(nèi)容等。聽清楚、聽準(zhǔn)確,再模仿。模仿時(shí),先通過集體模仿,使一部分中下生也敢于與大家一起大聲朗讀;然后再適當(dāng)個(gè)別模仿,便于教師檢查學(xué)生模仿的質(zhì)量,及時(shí)指導(dǎo)與糾正。其二,朗讀的聲音要響亮,吐字要清晰,低段在音調(diào)把握方面可以暫不作要求,但是高段學(xué)生朗讀要求能盡量跟上。
2.表演相隨
新版PEP教材中的語篇文本通過一個(gè)個(gè)情境引入,很多內(nèi)容都貼合我們的生活實(shí)際,并且人物對話豐富多彩,很能引起學(xué)生的共鳴。因此,在教學(xué)語篇時(shí),為了進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀興趣,教師可以讓學(xué)生在朗讀時(shí)運(yùn)用肢體和表情進(jìn)行表演。英國兒童教育家Jayne Moon告訴我們:孩子具有“go for meaning”的天性。表演為學(xué)生使用英語提供了平臺(tái),展示了語言的生命力。當(dāng)學(xué)生掌握了知識(shí),再進(jìn)行這樣的朗讀訓(xùn)練,不但能活躍課堂氣氛,就連一些中下學(xué)生也經(jīng)常躍躍一試來表演朗讀。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色表演,再去感受語篇——感受英語——感受生活,那么,教學(xué)內(nèi)容也就真正落到了實(shí)處。
表演可以采用師生表演朗讀、男女生表演朗讀、小組間表演朗讀、個(gè)人表演朗讀等等。如碰到語篇內(nèi)容簡單的,可以嘗試讓程度好的孩子個(gè)人表演朗讀。這種形式的朗讀,對學(xué)生知識(shí)的鞏固要求較高,要求學(xué)生能獨(dú)立完成相應(yīng)角色,并能正確朗讀,這樣可以提升優(yōu)等生的朗讀能力。對于語篇內(nèi)容稍難的,可以讓學(xué)生分組挑選角色表演。這樣既可以優(yōu)帶差,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),又可以讓差生有個(gè)緩沖的過程,促進(jìn)差生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.情境伴隨
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》提出讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言,以此開展英語學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用。在PEP版小學(xué)英語教材中,語篇文本情境生活化、趣味化和真實(shí)化。情境教學(xué)更能引起學(xué)生的共鳴。因此,在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師可以嘗試邊呈現(xiàn)情境邊領(lǐng)讀,讓學(xué)生不看課文跟讀。情境的呈現(xiàn)可以通過簡筆畫、圖片、實(shí)物等。這樣的朗讀方式不但能引起學(xué)生的興趣,更能加強(qiáng)對文本的記憶。
4.復(fù)讀跟隨
由于我們小學(xué)英語課時(shí)不多,在課內(nèi)訓(xùn)練朗讀文本時(shí)間有限,因此一定要把朗讀延伸到課外。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線原理,及時(shí)復(fù)習(xí)朗讀尤為重要。因此,反復(fù)跟讀文本,及時(shí)復(fù)習(xí)課上所讀,才能達(dá)到鞏固朗讀效果。在平時(shí)教學(xué)中,我們利用“一起作業(yè)”平臺(tái)布置跟讀、朗讀、表演讀等口頭作業(yè),以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固,也增強(qiáng)了學(xué)生朗讀意識(shí)。同時(shí),還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在朗讀文本的時(shí)候一定要做到眼到——口到——心到——指到(用手指點(diǎn)讀),尤其對低中段孩子來說,即集中了注意力,又訓(xùn)練了學(xué)生在朗讀語篇情境中認(rèn)讀、理解單詞和句子的能力。
當(dāng)然,學(xué)習(xí)朗讀英語沒有絕對的“三八”線。在平時(shí)教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,都渴望在他人面前展示自己的能力,我們農(nóng)村孩子更是如此。因此,老師在教學(xué)過程中可以利用孩子的這一特性,在教學(xué)中多安排讓學(xué)生展示表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在課前的duty time時(shí)間里,可以讓學(xué)生輪流讀一讀自己最感興趣的英語課文。如果是Let's talk形式的課文,也可以鼓勵(lì)學(xué)生合作進(jìn)行角色扮演?;蛘唛_設(shè)班級(jí)、校內(nèi)朗讀比賽;還可以設(shè)立學(xué)習(xí)小組,通過以優(yōu)生帶差生形式,讓小組內(nèi)部成員互相督促朗讀。同時(shí),可以設(shè)立“英語朗讀小達(dá)人”并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的英語星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)貼。教師要運(yùn)用多種途徑帶動(dòng)更多的孩子參與到課堂的朗讀中來,真正實(shí)現(xiàn)讓孩子成為課堂的主人。
四、語篇朗讀側(cè)重點(diǎn)
1.側(cè)重學(xué)生讀的興趣的激發(fā)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為,只有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素,吸引人的思想,激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候,才能稱之為真正的知識(shí)。作為老師,尤其是在我們農(nóng)村學(xué)校這種缺少語言環(huán)境的英語教師,在朗讀教學(xué)中如何切準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn),達(dá)到激發(fā)興趣的目的,是我們?nèi)粘=虒W(xué)中的重中之重。如教師可以利用已有的教學(xué)材料,激活學(xué)生朗讀興趣的“細(xì)胞”,上課前找出學(xué)生對于哪些朗讀材料感興趣,根據(jù)這些材料尋找相適應(yīng)的朗讀內(nèi)容等。
2.側(cè)重學(xué)生讀的習(xí)慣的養(yǎng)成
授之以魚不如授之以漁,學(xué)生讀的習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。教師可以在朗讀中豐富語言材料;可以從朗讀中培養(yǎng)學(xué)生想象的能力;可以讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)摘抄的習(xí)慣;也可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集朗讀資料的習(xí)慣等。
3.側(cè)重學(xué)生讀的資源的開發(fā)
認(rèn)讀資源不僅僅局限于教學(xué)用書,還可以從《牛津英語》《英語周報(bào)》《時(shí)代英語報(bào)》、繪本畫冊等中取得。尤其是繪本畫冊,非常適合低年級(jí)段的小學(xué)生閱讀。由于繪本上的圖片多,文字相對來說較少,低年級(jí)段的小學(xué)生不但不會(huì)感覺厭煩,甚至通過圖片會(huì)對其中的故事產(chǎn)生濃厚的興趣,還可以此展開想象,進(jìn)而發(fā)展寫的能力。
總之,讓學(xué)生養(yǎng)成大聲、大膽、大方的朗讀習(xí)慣,不但能促進(jìn)學(xué)生記憶力的提高,而且能提升學(xué)生的英語聽力水平,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。因此,培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀習(xí)慣和形成有效的朗讀策略,能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]提高小學(xué)生英語誦讀的有效性中國論文網(wǎng) 2020(6)
[2]小學(xué)英語朗讀王崇文課程·教材·教法 2016(05)
[3]朗讀在英語教學(xué)中的重要性 方遞珍 當(dāng)代教育 2017(06)