李俞蓉

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，不但能夠有效培育學(xué)生的文化內(nèi)涵，而且能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀;實(shí)踐;創(chuàng)新;策略

一、引言

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師若一味地向?qū)W生講授閱讀知識(shí)，無(wú)法讓學(xué)生充分理解與應(yīng)用。鑒于此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，創(chuàng)新教學(xué)觀念與教學(xué)手段，在閱讀教學(xué)中展開(kāi)實(shí)踐與創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀展開(kāi)良好的理解和運(yùn)用，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)水平。基于此，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新展開(kāi)具體的分析與研究，希望給廣大教師提供些許意見(jiàn)與幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)實(shí)踐與創(chuàng)新的必要性

首先，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！贬槍?duì)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，若想要真正實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的知識(shí)講授，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)手段對(duì)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的講授時(shí)，會(huì)使閱讀教學(xué)過(guò)于枯燥、乏味，使學(xué)生無(wú)法快速掌握語(yǔ)文閱讀技巧，無(wú)法深刻理解文章的內(nèi)涵。而創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，可以充分激發(fā)學(xué)生出對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生充分掌握與應(yīng)用閱讀技巧，使其對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐能夠有效拓寬閱讀教學(xué)的維度。由于學(xué)生的生活環(huán)境、成長(zhǎng)背景、生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，因此學(xué)生與學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異性，對(duì)閱讀方面的興趣存在一定差異。針對(duì)學(xué)生的差異，語(yǔ)文教師在實(shí)際課堂教學(xué)中若依舊運(yùn)用較為枯燥的教學(xué)手段，就無(wú)法有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效。反之，實(shí)踐與創(chuàng)新閱讀教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)這一不足。語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多元化、充滿趣味性的教學(xué)手段展開(kāi)閱讀教學(xué)，拓寬課堂教學(xué)的維度，滿足各個(gè)學(xué)生對(duì)于文章閱讀的實(shí)際需求，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到良好影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革持續(xù)深入推進(jìn)的背景下，雖然語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了廣大教師與學(xué)生的高度重視，但是從語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，依舊存有諸多不足需要改進(jìn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教學(xué)形式較為單一，教學(xué)過(guò)程死板枯燥。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的關(guān)于有效性和趣味性等方面的要求，雖然不同程度創(chuàng)新了教學(xué)形式，但是依舊存在教學(xué)形式過(guò)于單一的情況。主要原因在于教師并未針對(duì)不同的閱讀資源靈活應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的順利推進(jìn)。還有一些教師雖然在教學(xué)中能探索適合自身的教學(xué)形式，但是無(wú)法緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐展開(kāi)創(chuàng)新，從而造成教學(xué)形式較為單一，使得教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，忽略了培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生提升閱讀水平的前提。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，并未重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法真正體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。

以上是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的主要原因。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)實(shí)踐與創(chuàng)新的有效對(duì)策

（一）開(kāi)展分層教學(xué)

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用分層教學(xué)法，將班級(jí)學(xué)生劃分層次，依據(jù)不同的層次運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段展開(kāi)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。由于受到各種因素的影響，學(xué)生之間存在明顯的差異性，這些差異體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀效率。

首先，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)化這部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，鞏固生字、生詞，讓學(xué)生做到流暢地閱讀文章，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

其次，針對(duì)中等層次的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以通過(guò)鞏固練習(xí)加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶，引導(dǎo)這一層次的學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，使其更好地掌握閱讀文章的主旨，感受文章所表達(dá)的思想情感。

再次，針對(duì)語(yǔ)文閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以著重培育他們的語(yǔ)文閱讀技巧，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

另外，在運(yùn)用分層教學(xué)法展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的層次劃分與教學(xué)手段的分層并非一成不變的。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的小組劃分，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（二）突出學(xué)生的主體地位，開(kāi)展小組合作

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)觀念與教學(xué)形式，除了重視多樣化閱讀教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式展開(kāi)知識(shí)講授。語(yǔ)文教師要改變教師作為課堂教學(xué)主體的傳統(tǒng)教學(xué)形式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。采用此種教學(xué)形式，不但能夠充分激發(fā)出學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣與熱情，而且可以直觀、生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容以及所表達(dá)的情感，使學(xué)生快速理解和掌握文章基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

另外，語(yǔ)文教師可以對(duì)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行小組劃分，為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，并為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間，使每個(gè)小組都可以完成教師所布置的閱讀任務(wù)，并讓各組學(xué)生進(jìn)行閱讀分享與展示。如此能夠防止學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的狀況，確保每名學(xué)生都能夠積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的主體地位得以凸顯。

（三）因材施教，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化閱讀

不同學(xué)生的閱讀方法各不相同，并且對(duì)于同一事物的看法與理解也不盡相同。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生間的差異，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自身的想法，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中發(fā)揮更多的創(chuàng)造性，而不是局限于固有的閱讀形式與思維形式中。語(yǔ)文教師在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化閱讀。

（四）對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)創(chuàng)新

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)閱讀教學(xué)的重視度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)創(chuàng)新，否則無(wú)論運(yùn)用多么合理的教學(xué)對(duì)策，都沒(méi)有辦法真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的閱讀能力這一目標(biāo)，甚至?xí)寣W(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)科學(xué)、合理的創(chuàng)新。

首先，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)有效歸納。小學(xué)生年齡較小，具有較為強(qiáng)烈的好奇心理，對(duì)新鮮事物充滿求知欲望。語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)全面規(guī)劃，貼合學(xué)生的實(shí)際需求展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地提高學(xué)生的閱讀興趣。

其次，語(yǔ)文教師應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，為學(xué)生提供豐富的充滿趣味的知識(shí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

再次，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確理解與運(yùn)用知識(shí)展開(kāi)指導(dǎo)，以免學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，卻不理解其含義，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極的作用。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)文閱讀意識(shí)。

其次，語(yǔ)文教師應(yīng)重視結(jié)合學(xué)生心理來(lái)展開(kāi)閱讀指導(dǎo)，從而推進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

再次，語(yǔ)文教師應(yīng)在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開(kāi)思想教育的滲透，在不知不覺(jué)中改變學(xué)生的不良行為，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師要有效培育學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新與完善，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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