劉艷豐 李子明 張玉峰

摘? ?要：以“教”為主的課堂教學(xué)在中國(guó)教育史上有過(guò)不朽的貢獻(xiàn)，但其“一言堂”的模式忽視了學(xué)生的主體參與性，“滿(mǎn)堂灌”的做法禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力;與之對(duì)立的以“學(xué)”為主的“高效課堂”，卻又依賴(lài)于學(xué)案的習(xí)題導(dǎo)學(xué)，忽略了教師的主導(dǎo)作用，放任了過(guò)多的活動(dòng)展示，這兩種模式都流于片面與極端。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，只有采用教師主導(dǎo)下的對(duì)話(huà)式的學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)策略，才能克其所短用其所長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生主體參與課堂教學(xué)的策略、線(xiàn)上和線(xiàn)下雙向融合的課堂教學(xué)模式做粗淺的分析，以期起到拋磚引玉的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;主體參與;案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）17-0035-05

主體參與的課堂教學(xué)模式是以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式為歸宿，通過(guò)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體參與，采用溝通、對(duì)話(huà)、互動(dòng)等民主形式，融合多元化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最優(yōu)化的。為了進(jìn)一步研究該教學(xué)模式，筆者申請(qǐng)了邯鄲市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提高初中線(xiàn)上教學(xué)有效性的策略研究”（課題編號(hào)20ZD019），并結(jié)合一些典型案例進(jìn)行分析，以期促進(jìn)當(dāng)今課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。

一、學(xué)生主體參與課堂教學(xué)的策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師全面操控著整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散、態(tài)度消極、被動(dòng)接受。而所謂的“高效課堂”，表面上學(xué)生全面參與，但卻忽視了教師的主導(dǎo)地位，這會(huì)導(dǎo)致“放羊式”的參與，效果也不盡人意。

在主體參與教學(xué)中應(yīng)采用什么樣的教學(xué)策略，是主體參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。實(shí)踐證明，由知識(shí)灌輸型課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體參與的思維型課堂教學(xué)，其影響因素不外乎問(wèn)題導(dǎo)向、思維習(xí)慣、平等對(duì)話(huà)以及教學(xué)模式的優(yōu)化等，我們可以從以上影響因素入手對(duì)其進(jìn)行研究。

（一）創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為導(dǎo)向的情境

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)“新”與“奇”，同時(shí)還要具有構(gòu)建問(wèn)題的意識(shí)。情境是問(wèn)題的載體，情境創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而積極地思考問(wèn)題、探索問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要突出啟發(fā)、驅(qū)動(dòng)和導(dǎo)向作用，要著眼于以下五個(gè)維度： ①寬度——思考的范圍，問(wèn)題的陳述要清晰、具體、完整;②深度——思考的層次，問(wèn)題的深度要符合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求;③角度——思考的廣度，問(wèn)題要具有發(fā)散性、啟發(fā)性;④精度——問(wèn)題的設(shè)置“少而精”，即表述要精確、明晰、嚴(yán)謹(jǐn);⑤難度——問(wèn)題的難度適中，要臨近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“先學(xué)后教、以學(xué)促教”是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的手段，主體參與的自主學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉。問(wèn)題是思維的載體，思維的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由此可提高學(xué)生的觀察能力，形成批判性思維習(xí)慣;要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，由此可著力提升學(xué)生的判斷能力，形成善于質(zhì)疑的思維習(xí)慣;要培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，由此可強(qiáng)力打造學(xué)生的科研能力，形成邏輯性思維習(xí)慣;要指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，由此可全面提升學(xué)生的綜合能力，形成獨(dú)創(chuàng)性思維習(xí)慣。一言以蔽之，在主體參與的課堂教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，由此可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)建平等對(duì)話(huà)的場(chǎng)景

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心，因此要全面提升學(xué)生主體參與的效度。對(duì)此教師可通過(guò)平等對(duì)話(huà)來(lái)創(chuàng)建尊重、信任、合作的人際關(guān)系;通過(guò)共同發(fā)展、共同感受來(lái)營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍;通過(guò)交互完成、教學(xué)相長(zhǎng)來(lái)提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)、成功的機(jī)會(huì)。

在主體參與的課堂教學(xué)中，教師要采用啟發(fā)、幫助的話(huà)語(yǔ)，如“剛才的觀點(diǎn)是什么”“誰(shuí)有補(bǔ)充”“誰(shuí)能糾正”“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題”“誰(shuí)有不同的見(jiàn)解”“還有其他方法嗎”“你的理由是什么”“你是怎么想到這個(gè)答案的”等等，在平等對(duì)話(huà)的前提下，層層推進(jìn)課堂教學(xué)。如此有助于構(gòu)建融洽的人際關(guān)系、營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍和提供平等的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，進(jìn)而可促進(jìn)學(xué)生思維的外化。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要注重平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)，聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）優(yōu)化主體參與的模式

缺乏教學(xué)藝術(shù)——以“教”為主的滿(mǎn)堂灌和缺乏教學(xué)技術(shù)——以“學(xué)”為主的“高效課堂”是兩種彼此對(duì)立的教學(xué)模式，它們雖在不同的歷史時(shí)期都發(fā)揮出一定的作用，但因其各有缺陷，導(dǎo)致其難以適應(yīng)現(xiàn)代的課堂教學(xué)并肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任，所以?xún)煞N教學(xué)模式都遭到教育專(zhuān)家的質(zhì)疑，都被一線(xiàn)教師摒棄。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》倡導(dǎo)多元化的啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式的教學(xué)方式?！读x務(wù)教育物理課程課標(biāo)（2011年版）》提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。兩者雖然淡化了教學(xué)模式但并非不需要教學(xué)模式，只有不斷地探索、實(shí)踐、研究、論證、尋找并推廣適宜的教學(xué)模式，才能將多元化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式融為一體，才能將“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體” 有機(jī)融合，使其相輔相成，才能滿(mǎn)足新時(shí)代的課堂教學(xué)、全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為多元化混合式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的共存是教學(xué)改革的趨勢(shì)，由此應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，凸顯了認(rèn)知過(guò)程，也突出了思維活動(dòng)。在主體參與的教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變成了學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的參與者、困難的幫助者，同時(shí)學(xué)生的角色亦發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主體參與。

二、線(xiàn)上學(xué)生主體參與教學(xué)模式的案例分析

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要形式的線(xiàn)上教學(xué)是教育發(fā)展的趨勢(shì)，其最大的優(yōu)點(diǎn)是不受空間、天氣以及疫情的影響，缺陷是屏幕里的教師和屏幕外的學(xué)生各自為政，即教師“唱獨(dú)角戲”，屏蔽了學(xué)生的主體參與，如此會(huì)導(dǎo)致監(jiān)控不夠、教學(xué)效果較差。

以微視頻為載體的主體參與學(xué)習(xí)模式，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的 “設(shè)疑—生疑—質(zhì)疑—釋疑”過(guò)程，凸顯了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體參與，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下的良性互動(dòng)，達(dá)到了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—研究問(wèn)題—解決問(wèn)題—遷移問(wèn)題”的目的。

以微視頻為載體的導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)模式：

【案例1】磁生電

新課引入：（視頻播放）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了電動(dòng)機(jī)的原理，知道了電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)跟永磁體磁場(chǎng)相互作用可以產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)（或轉(zhuǎn)動(dòng)），那么如果讓一段導(dǎo)線(xiàn)在永磁體周?chē)\(yùn)動(dòng)，導(dǎo)線(xiàn)中會(huì)產(chǎn)生電流嗎？請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

【活動(dòng)一】利用桌上的導(dǎo)線(xiàn)、蹄形磁鐵、靈敏電流表、小燈泡等，證明電流的存在。

【問(wèn)題一】（視頻播放）磁如何才能產(chǎn)生電呢？

教師：想必這個(gè)實(shí)驗(yàn)大家進(jìn)行得都不是很順利，沒(méi)有人看到燈泡發(fā)光或者電流表指針出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)，這說(shuō)明什么呢？是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題，還是磁根本生不出電呢？當(dāng)年的科學(xué)家們可沒(méi)有這么容易放棄，他們認(rèn)為無(wú)法證明電流存在不代表電流不存在，有可能是電流表的靈敏度太低、電流太小等導(dǎo)致的。對(duì)此科學(xué)家嘗試改變實(shí)驗(yàn)裝置，把單根導(dǎo)線(xiàn)改為多匝線(xiàn)圈，并使用磁性更強(qiáng)的永磁體、制造更精確的微安表。相信聰明的你們也已經(jīng)有了新的實(shí)驗(yàn)方案，你們可以使用桌上的線(xiàn)圈、標(biāo)著μA字樣的微安表以及強(qiáng)磁鐵，并將它們串聯(lián)起來(lái)，再次發(fā)起挑戰(zhàn)。閉合開(kāi)關(guān)后微安表的指針偏轉(zhuǎn)明顯，這說(shuō)明大家成功地用磁生出了電，這就是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。想當(dāng)年這可是困擾了物理學(xué)家十多年的難題。一些科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，都是科學(xué)家們艱苦付出和辛勤努力的結(jié)果，都是偶然中的必然，下面讓我們重溫一下電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)之旅。

【問(wèn)題二】（視頻播放）為什么電磁感應(yīng)現(xiàn)象遲遲未被發(fā)現(xiàn)，要滿(mǎn)足哪些條件導(dǎo)線(xiàn)中才會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？

（視頻播放）電能生磁，那么磁能不能生電呢？1820年，丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn)了電能生磁。1825年，瑞士物理學(xué)家科拉頓進(jìn)行了大量艱苦的探索，由于科拉頓沒(méi)有將電流表和實(shí)驗(yàn)裝置放在一起，所以當(dāng)磁鐵插入螺旋線(xiàn)圈的瞬間，他得跑到另外一個(gè)房間觀察，這時(shí)電流表的指針早已停止擺動(dòng)，最終他“由于跑得太慢錯(cuò)失良機(jī)”而失敗。1831年8月，英國(guó)科學(xué)家法拉第分析、總結(jié)了前人失敗的原因，終于發(fā)現(xiàn)了磁能生電（電磁感應(yīng)）現(xiàn)象。而科拉頓只能因細(xì)節(jié)問(wèn)題而錯(cuò)失良機(jī)，留下終身遺憾。

【活動(dòng)二】探究斷開(kāi)的電路中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)感應(yīng)電流？

【活動(dòng)三】探究當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，導(dǎo)體如何運(yùn)動(dòng)才能產(chǎn)生感應(yīng)電流？

【問(wèn)題三】產(chǎn)生感應(yīng)電流的大小和方向由什么因素決定？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明？

問(wèn)題1：通過(guò)研究磁生電，我們得到了哪些啟示？

問(wèn)題2：想一想：（視頻展示）用25米長(zhǎng)的導(dǎo)線(xiàn)切割地磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)——兩根線(xiàn)同時(shí)掄起，微安表指針不偏轉(zhuǎn)，一根放在地上，掄起另一根，微安表指針偏轉(zhuǎn)，為什么？

【評(píng)價(jià)】新時(shí)代的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)主要包含以下幾項(xiàng)指標(biāo)：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（求知欲、價(jià)值觀、成功體驗(yàn)）;②學(xué)習(xí)能力（認(rèn)知能力、表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力）;③達(dá)成度（借助真實(shí)、多元化的維度評(píng)價(jià)鑒定）。本案例凸顯了線(xiàn)上學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂即“微視頻導(dǎo)學(xué)模式”，按照“激趣設(shè)疑——生疑質(zhì)疑——探究解疑——延伸激疑”的過(guò)程，較好地解決了線(xiàn)上學(xué)習(xí)有效性的問(wèn)題。同時(shí)主體參與的學(xué)習(xí)模式還凸顯了教師幫助、支持、促進(jìn)等主導(dǎo)作用和學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手等主體參與作用，既避免了線(xiàn)上教學(xué)呆板的“一言堂”、枯燥的“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象，又解決了流于形式的“放羊式”問(wèn)題，較好體現(xiàn)了多元化教學(xué)方式的綜合運(yùn)用。

在情景設(shè)置、問(wèn)題導(dǎo)向、思維驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得了基本技能，養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，提高了“表達(dá)力”“判斷力”“思考力”等綜合能力，同時(shí)還形成了“向?qū)W的秉性”與“完美的人格”。

三、線(xiàn)下學(xué)生主體參與教學(xué)模式的案例分析

主體參與課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化、混合式的改革方向，力避單一教學(xué)模式之短，博采多種教學(xué)模式之長(zhǎng)。它立足于學(xué)生能力的提高，著眼于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，定位于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，踐行于課堂教學(xué)，同時(shí)將多元化的教學(xué)方式融合在教學(xué)模式之中，從而在線(xiàn)下教學(xué)中得到完美發(fā)揮。

陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授提出的核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的主體探究式教學(xué)模式有以下幾種：

混合式教學(xué)模式

模式一：創(chuàng)設(shè)情境—提出問(wèn)題—自主探究—合作交流—總結(jié)反饋—應(yīng)用遷移。

模式二：情境1—問(wèn)題1—探究1—交流1—情境2—問(wèn)題2—探究2—交流2—反思—遷移。

模式三：提出問(wèn)題—自主探究—合作交流—總結(jié)反饋—應(yīng)用遷移。

模式四：

情境問(wèn)題1→探究1→交流1

問(wèn)題2→探究2→交流2 反思—遷移

【案例2】電流與電壓和電阻的關(guān)系

問(wèn)題一：如何改裝能使燈泡亮度發(fā)生變化。

解決問(wèn)題：

1.改變電阻。

2.改變電壓。

探究問(wèn)題1：電流與電壓和電阻三者的關(guān)系是什么？請(qǐng)小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，繪制電路圖，并討論方案的可行性。

探究問(wèn)題1：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)方案1：圖1、圖2

【質(zhì)疑1】圖1、圖2是通過(guò)改變電壓來(lái)探究電流與電壓的關(guān)系，這樣的設(shè)計(jì)方案可行嗎？

【解疑】實(shí)驗(yàn)方案存在弊端，燈泡溫度的變化會(huì)引發(fā)燈泡電阻的變化。

改進(jìn)：將小燈泡換成定值電阻如圖3、圖4所示。

【質(zhì)疑2】如果圖3是一節(jié)干電池，圖4是兩節(jié)干電池，這樣得到定值電阻兩端的電壓是1.5V和3V嗎？

【解疑】學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量電池電壓，得到電池電壓并不是準(zhǔn)確等于1.5V和3V，因此必須加裝電壓表來(lái)準(zhǔn)確測(cè)量定值電阻兩端的電壓。

改進(jìn)：圖5、圖6

【質(zhì)疑3】圖5的方案可行嗎？圖6的方案好不好？

【解疑】以上兩種方案設(shè)計(jì)可行，其中圖5的方案最科學(xué)，理由是操作簡(jiǎn)單。圖6的操作復(fù)雜，但也能探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。

【質(zhì)疑4】圖6方案可行性分析

【解疑】可行，……

【質(zhì)疑5】圖7方案可行性分析

【解疑】可行，……

【質(zhì)疑6】你覺(jué)得方案5、6、7中最優(yōu)的電路圖是哪個(gè)？

【解疑】圖7通過(guò)改變電阻達(dá)到改變電壓的目的。但是方案7存在不足之處，即更換電池或電阻繁瑣，且更換電池后電壓高了容易損壞電路元件，所以采用圖5的方式方便操作且數(shù)據(jù)具有連續(xù)性。

問(wèn)題二：思考實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。

探究問(wèn)題2：電流與電壓的關(guān)系

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

分析數(shù)據(jù)方法一：利用比值恒定得到電流與電壓的關(guān)系。

分析數(shù)據(jù)方法二：利用圖像法處理自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

得出結(jié)論：當(dāng)電阻一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與其兩端的電壓成正比。

【質(zhì)疑7】圖像雖然都是直線(xiàn)，但是傾斜程度不同這是什么原因?qū)е碌模?/p>

【解疑】是因?yàn)殡妷号c電流的比值不同。

探究問(wèn)題3：電流與電阻的關(guān)系

略。

思考1：分析各種變壓器在生活中的作用。

思考2：燈泡的燈絲熔斷后，再搭上接入電路，燈的亮度會(huì)如何變化呢？

【評(píng)價(jià)】案例圍繞胡衛(wèi)平教授的“混合教學(xué)模式一”和“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”（設(shè)疑—質(zhì)疑—釋疑）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主體參與課堂教學(xué)的活動(dòng)，較好地體現(xiàn)了多元化教學(xué)方式的有效整合。

案例二將“滿(mǎn)堂灌”和“滿(mǎn)堂動(dòng)”對(duì)立的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體參與的思維教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)型，從“個(gè)人學(xué)習(xí)”到“協(xié)同學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)型，力求創(chuàng)建真情境、解決真問(wèn)題。不同的學(xué)科有不同的教學(xué)模式，各學(xué)科都需要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，遴選和應(yīng)用適合本學(xué)科和學(xué)生的有效教學(xué)模式，并最終將其落實(shí)到本學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，如此可提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

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