丘小燕

【摘要】隨著小學(xué)部編版語文教科書的全面使用，“語文要素”成了一線教師值得去研究的內(nèi)容。到底怎樣在教學(xué)中有效運用語文要素，成了我們研究的重點，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重點。本文從學(xué)習(xí)語文要素的方法、在略讀課文初步運用方法及其在寫作中進一步有效運用，進行了淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文要素;學(xué)習(xí)方法;有效運用

一、什么是語文要素

“語文要素”這個詞，隨著部編版語文教科書的面世而頻繁出現(xiàn)。讓不少像筆者這樣的一線語文教師不斷思索一個問題——到底什么是語文要素。帶著這個疑問，筆者特意上網(wǎng)搜索了“什么是語文要素”。最常見的解釋：“語文要素”應(yīng)該理解為“語文學(xué)習(xí)要素”，既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。但是，這樣的解釋，對學(xué)生來說，不夠淺顯易懂。于是，筆者這樣告訴學(xué)生：語文要素就是通過學(xué)習(xí)課文要掌握的本領(lǐng)，不管是閱讀的本領(lǐng)，還是寫作的本領(lǐng)。而我們通過學(xué)習(xí)每個單元的精讀課文來掌握這些本領(lǐng)，通過閱讀略讀課文來運用學(xué)到的本領(lǐng)，最后還需要在“課后小練筆”“初試身手”和“習(xí)作”中實踐學(xué)會的寫作本領(lǐng)。

二、明確每個單元的語文要素

（一）找“語文要素”

小學(xué)部編版語文教科書包含的語文要素，從三年級開始，六年級為止。每個“單元導(dǎo)讀”左上角的文字是單元主題，右下角的文字即為語文要素，當然也包括寫作要求。但是，不管怎樣稱呼都是學(xué)生要掌握的本領(lǐng)。因此，怎么引導(dǎo)學(xué)生掌握語文要素的方法并有效運用它，非常值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

（二）讀“語文要素”

1.在單元第一課開始前，讀一遍。如，三年級上冊第一單元新授第1課之前，理應(yīng)讀一讀前一頁的單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生明確本單元的語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。

2.在學(xué)習(xí)課文時，讀一遍。如，三年級上冊第1課的課后練習(xí)第一題“在文中畫出有新鮮感的詞句，和同學(xué)交流?！睍r需要讀一讀，讓學(xué)生再一次明確本單元的語文要素。

3.在學(xué)習(xí)“交流平臺”時，讀一遍。六年級下冊第三單元的“交流平臺”是該單元語文要素的總結(jié)歸納。這時，最好也返回去“單元導(dǎo)讀”，讀一讀語文要素，做到首尾呼應(yīng)，突出語文要素。

總而言之，在進行單元教學(xué)時，教師若覺得學(xué)生們忘記了語文要素時，均可讓學(xué)生們通過讀一讀，回憶該單元的語文要素。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握語文要素的方法并有效運用

（一）在精讀課文中學(xué)習(xí)方法

六年級下冊第五單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。本單元的教材圍繞這個語文要素，作了有層次、有梯度的安排。作為教師，要按照教材安排，實實在在地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，大部分學(xué)生都能掌握好該單元的語文要素。

1.帶著問題閱讀，讀后理解，體會語文要素

如《文言文二則》一課中，《兩小兒辯日》這篇文言文的課后練習(xí)“……兩個小孩的觀點分別是什么？他們是怎樣說明自己的觀點的？”在課堂上，讓學(xué)生充分理解了文章意思后，筆者會分三步來引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)。

（1）黑板上出示句子

“一小兒認為：_______，理由是_______;

另一小兒認為：_______，理由是_______?！?/p>

（2）讓學(xué)生帶著上述問題讀原文。

（3）小組內(nèi)討論一下自己的思考結(jié)果。一般情況下，通過這三步，大部分學(xué)生都能夠完成這個思考題。由此，他們初步體會到“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。

2.畫表格，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語文要素

《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文在事例的選取和怎樣用事例證明觀點方面都有一定的特點，是比較有代表性的。因此，在課堂上，筆者會結(jié)合課后練習(xí)“為了證明自己的觀點，作者列舉了哪幾個事例？每個事例是按照怎樣的順序?qū)懙?？”來列表格，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

（二）在略讀課文中，實際運用語文要素的方法，提高閱讀水平

很多單元都安排了精讀課文和略讀課文。精讀課文是用來學(xué)習(xí)方法的，略讀課文是給學(xué)生初步運用方法的。如，三年級下冊第四單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。這個單元圍繞這個語文要素，安排了《花鐘》《蜜蜂》兩篇精讀課文學(xué)習(xí)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的方法，最后還安排一篇《小蝦》這篇略讀課文，讓學(xué)生運用學(xué)到的概括段意的方法，完成《小蝦》的閱讀提示“說說第3自然段主要寫了什么”。在課堂上，筆者會這樣引導(dǎo)：

1.回顧前面兩課學(xué)過的“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的方法。

2.認真閱讀第3自然段，自主思考借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。

3.把自己概括出的段意，跟你的組員說一說。

4.小組反饋，教師評價。

（三）初學(xué)語文要素的方法，在課堂小測中初步運用方法進行寫話

1.聯(lián)想可以幫助學(xué)生打開寫作的思路

部編版語文教科書比之前的教科書多了“小練筆”。教材安排也很巧妙，一般這種“小練筆”都是對該單元的語文要素進行初步運用。作為一線教師，好好用起來，能更好地幫助學(xué)生有效運用語文要素。如，五年級上冊第一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。該單元的第2課《落花生》的課后小練筆是：

花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人，看到下面的事物，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。

竹子 ? ? 梅花 ? ? 蜜蜂 ? ? ?路燈

（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：看到這些事物你會想到什么詞來形容他們？如蜜蜂——勤勞，路燈——默默無聞、貢獻……