◆摘? 要：隨著新課改的推行，對(duì)我國(guó)的教育體系造成了巨大的沖擊和影響。高校作為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要教育場(chǎng)所，每年為社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。但是高校的形勢(shì)與政策課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)，無(wú)論是在教學(xué)模式或者還是在教育理念上都存在一定的滯后性，已經(jīng)無(wú)法有效的滿(mǎn)足當(dāng)前高校提升大學(xué)生形勢(shì)政策判斷能力的要求。對(duì)此，就需要高校結(jié)合當(dāng)前的教育形勢(shì)，對(duì)形勢(shì)與政策的教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，更好的提升高校形勢(shì)與政策的教學(xué)作用。

◆關(guān)鍵詞：高校;形勢(shì)與政策;現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)措施

高校的形勢(shì)與政策的課程開(kāi)展是大學(xué)生進(jìn)行思想政治建設(shè)工作中不可缺失的一環(huán)，能夠幫助大學(xué)生更好的對(duì)國(guó)家以及國(guó)際社會(huì)的基本形勢(shì)做出判斷，并以此為基礎(chǔ)更好的理解和落實(shí)黨和國(guó)家的政策方針，擁護(hù)黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于大學(xué)生的思想政治建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)形勢(shì)與政策課程的高效開(kāi)展還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和是非價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷等等重要精神品質(zhì)。對(duì)此，優(yōu)化高校的形勢(shì)與政策的教育作用是高校教學(xué)改革的重要一環(huán)，下文結(jié)合高校形勢(shì)政策教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋找解決相關(guān)問(wèn)題的有效措施。

一、當(dāng)前高校形勢(shì)與政策教育工作的現(xiàn)狀分析

首先，教師的師資水平存在不足。在大部分高校中，由于形勢(shì)與政策并非是專(zhuān)業(yè)課程，導(dǎo)致部分高校缺乏任課教師，為了完成形勢(shì)與政策的教學(xué)需求，部分輔導(dǎo)員或者黨政人員被迫到課堂上任教，由于他們大都沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們?cè)谛蝿?shì)與政策的教學(xué)工作中難免有所不足，再加上他們?cè)谌谓讨叭狈ο嚓P(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致他們所開(kāi)展的形勢(shì)與政策的課堂教學(xué)效率低下，缺乏專(zhuān)業(yè)的教師指導(dǎo)。其次，學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策的學(xué)習(xí)不夠重視。由于當(dāng)今獲取信息的途徑更加多樣化，所以學(xué)生獲取國(guó)外的信息就變得更加容易和便捷，這就極大的削弱了形勢(shì)與政策課堂的信息給予作用，再加上部分高校的任課教師仍然保持著灌輸式的教學(xué)模式，造成形勢(shì)與政策的課堂相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生也更加注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策的課堂學(xué)習(xí)并沒(méi)有那么重視，不愿意參與到形勢(shì)與政策的學(xué)習(xí)中。最后是，課程教學(xué)缺乏合理的安排。由于教學(xué)工作者對(duì)于形勢(shì)與政策的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)诮萄^(guò)程中的錯(cuò)誤的認(rèn)為形勢(shì)與政策的教育僅僅是了解當(dāng)今的時(shí)事熱點(diǎn)，過(guò)度注重理論知識(shí)的灌輸學(xué)習(xí)，再加上部分教師是直接由輔導(dǎo)員進(jìn)行任課教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更像班會(huì)課，極大的削弱了對(duì)于大學(xué)生的教育作用。同時(shí)，教材的版本更新?lián)Q代較慢，部分教材甚至已經(jīng)出版十多年，所以在教學(xué)案例以及時(shí)事教育作用方面的教育意義不大，這些問(wèn)題的存在進(jìn)一步加劇了形勢(shì)與政策課程安排的不合理性，缺乏一定的系統(tǒng)教育作用。

二、優(yōu)化高校形勢(shì)與政策教育工作的有效措施

（一）提升任課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師作為形勢(shì)與政策課堂的主導(dǎo)者，他們自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)關(guān)乎著相關(guān)教育工作的質(zhì)量。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)積極的招聘一些具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的形勢(shì)與政策的任課教師，即使出現(xiàn)任課教師不足的情況也應(yīng)以專(zhuān)任教師為主導(dǎo)，兼職教師為輔助的教學(xué)模式，從根本上保證課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，高校要不定期的組織一些外出學(xué)習(xí)以及講座培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升任職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及他們開(kāi)展教育工作的能力。而教師也要注意關(guān)注國(guó)內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)于國(guó)家和黨的重要決策要有自己的認(rèn)識(shí)和理解，平時(shí)注重教學(xué)案例的積累和更新，確保其所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性和教育作用。

（二）提高學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策學(xué)習(xí)的重視程度

學(xué)生作為形勢(shì)與政策學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)于形勢(shì)與政策的重視程度很大程度上決定了教學(xué)活動(dòng)對(duì)于他們的教育意義，對(duì)此，為了更加高效的開(kāi)展形勢(shì)與政策的教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)提升大學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策學(xué)習(xí)的重視程度。如高校應(yīng)當(dāng)為形勢(shì)與政策的學(xué)習(xí)建立相應(yīng)的學(xué)分制度，從政策上強(qiáng)制學(xué)生都參與到其的學(xué)習(xí)當(dāng)中，高校還應(yīng)當(dāng)設(shè)立完備的考核制度，布置給大學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，為他們的形勢(shì)與政策的學(xué)習(xí)提出明確的目標(biāo)，此外還應(yīng)當(dāng)注重時(shí)事熱點(diǎn)的引用，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中國(guó)的獲得感與參與程度，激發(fā)他們形勢(shì)與政策學(xué)習(xí)的興趣，提升他們對(duì)于形勢(shì)與政策的學(xué)習(xí)的重視程度。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)性的課程安排體系

高校要想有效的發(fā)揮形勢(shì)與政策的教育作用，系統(tǒng)性的課程教學(xué)安排時(shí)不可缺失的。這就需要高校結(jié)合形勢(shì)與政策的教學(xué)需求進(jìn)行教學(xué)課程的科學(xué)編排，系統(tǒng)性的發(fā)揮形勢(shì)與政策對(duì)于大學(xué)生的教育作用。教師則需要結(jié)合高校的課程教學(xué)安排，結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊M(jìn)國(guó)內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)，提升形勢(shì)與政策教學(xué)的時(shí)效性和合理性，幫助學(xué)生更好的掌握課程的安排的教學(xué)內(nèi)容。其次，高校還要推動(dòng)教材的更新?lián)Q代，教材作為教學(xué)課程開(kāi)展的先決條件，確保其的所編寫(xiě)內(nèi)容的時(shí)效性對(duì)于發(fā)揮形勢(shì)與政策對(duì)于大學(xué)生的教育作用至關(guān)重要，所以高校要積極的開(kāi)展教材的革新工作，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建系統(tǒng)的課程安排，注重教材知識(shí)之間的銜接性，增強(qiáng)形勢(shì)與政策的教育作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，形勢(shì)與政策的教育工作的開(kāi)展是高校思想政治建設(shè)工作中不可缺失的一環(huán)，所以高校要結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)與政策教育工作中所存在的不足，進(jìn)行科學(xué)合理的課程教學(xué)內(nèi)容的安排，注重教材的革新，而教師則需要不斷的提升自身教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，確保課堂的教學(xué)效率，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策的學(xué)習(xí)的重視程度，發(fā)揮形勢(shì)與政策對(duì)于大學(xué)生思想政治建設(shè)工作。

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作者簡(jiǎn)介

李俐媛（1983.02—），女，漢，四川人，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：思政類(lèi)。